沉浸体验作为积极心理学的重要组成,近年来越来越受到重视。在教育领域,关于学习沉浸体验的研究也逐渐得到关注。但是对于大学生学习沉浸体验的研究仍较少。本文通过问卷调查与实验研究相结合的方式,对大学生学习沉浸体验的现状、影响因素做了研究。研究一对312名某师范大学学生运用问卷调查的方法研究大学群体学习沉浸体验的现状；研究二使用青少年沉浸体验问卷、自向性人格问卷,学习动机量表和成就目标定向问卷对152名大学四年级被试进行调查,研究沉浸体验的影响因素；最后研究三中采用实验研究从研究二被试中选取90名按照被试内在动机水平分为高中低三个水平在完成不同目标的学习任务,来进-步研究内在动机、学习目标与学习沉浸体验的关系。本研究结果：(1)不同性别、家庭所在地、年级和独生非独生子女的大学生学习沉浸体验存在显著差异。男大学生学习沉浸体验显著高于女大学生：来自农村大学生学习沉浸体验显著大于来自城镇大学生；非独生子女大学生学习沉浸体验显著大于独生子女大学生；入学四年年级大学生学习沉浸体验显著高于其他年级,其他年级问不存在显著差异。(2)人学牛学习动机、自向性人格和成就目标都对学习沉浸体验有影响。学习动机越高大学生产生的学习沉浸体验越多；具备自向性人格的大学生产生更多的学习沉浸体验；成就目标越高的大学生产生越多的学习沉浸体验。(3)内在动机水平越高的个体产生越多的学习沉浸体验。较低的任务目标比较高的任务日标大学生产生的学习沉浸体验更多。内在动机高的个体,完成低任务目标比完成高任务目标获得更多的学习沉浸体验,而对内在动机居中的个体,完成高任务目标比完成低任务目标组获得更多的学习沉浸体验。通过三个连续递进的研究发现,男大学生学习沉浸体验高于女大学生,农村大学牛学习沉浸体验高于城镇大学生,非独生大学生学习沉浸体验高于独生子女人学生,同时大学四年年级大学生学习沉浸体验最高。学习动机、自向性人格和成就目标与学习沉浸体验的关系密切。学习内在动机水平不同的学生,不同的学习目标会对学习沉浸体验产生不同影响：当学习内在动机较高时,较低的学习目标更利于产生沉浸体验；当学习内在动机居中,较高的学习目标更利于产生沉浸体验；当学生内在动机很低,无论什么样的学习目标体验到的沉浸都很少。