本研究以Weiner提出的成功和失败的归因三维度模式和Shavelson等人提出的多维度、多层次、有等级的自我概念理论模型为理论基础,结合我国大学生的英语学习状况,探讨了大学生的英语学业归因,英语学业自我概念和英语学业成就三者之间的关系,以期研究结果能对英语教学有一定的启示。本研究选取147名大二学生作为被试,以问卷和测试为工具,得出以下结论:(1)大学生总体上倾向于将英语学习上的成功归因于努力、运气和能力这三个因素,将英语学习上的失败归因于努力的因素。大学生的总体归因倾向呈现出较显著的专业差异,而没有显著的性别差异。大学生总体持有略消极的英语学业自我概念,其英语学业自我概念存在较显著的性别差异和专业差异。(2)大学生的英语学业自我概念与他们的成功能力归因信念以及成功努力归因信念具有显著的正相关性,而与他们的成功运气归因信念、失败能力归因信念以及失败运气归因信念具有显著的负相关性。其中三种归因信念(失败能力归因、成功能力归因和成功运气归因)对学生的英语学业自我概念具有预测作用。大学生的运气归因信念与他们的英语学业成就显现出显著的负相关性。并且他们的成功运气归因信念对他们的英语学业成就具有微弱的预测作用。大学生的英语学业自我概念与英语学业成就具有显著的正相关性。并且他们的英语学业自我概念对英语学业成就具有预测作用。大学生的英语自我概念与失败能力归因信念共同对其英语学业成就有预测作用。(3)归因培训之后,接受指导的学生表现出更强的失败运气归因倾向,他们的成功环境归因倾向以及英语学业自我概念维持在相对稳定的水平,而他们的英语学业成就有所降低。本研究认为英语教师应当加强对学生学习能力的肯定以引导学生在英语学习中形成适应性的成败归因信念,同时英语教师也应当消除自身以及在学生中可能存在的关于英语学习的男女性别偏见以助于学生建立积极的英语学业自我概念。