专业硕士培养与职业能力的适切性研究 ——以H大学教育管理专业为例

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2019年《中国教育现代化2035》将加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重视作面向教育现代化的战略任务内容;2020年9月,国务院学位委员会审议通过《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》,标志专业学位教育愈加受到国家重视。专业学位教育侧重提升研究生的职业能力,培养具备市场竞争力的高层次、应用型人才。作为专业学位教育的主要组成部分,专业硕士教育能否有效实现职业能力的提升尤为重要。如何实现以职业能力提升为宗旨的培养目标与专业硕士培养模式以及培养产出三者间的紧密联系,共同优化专硕教育质量成为当前亟待解决的关键问题。研究紧扣专业学位、职业能力、培养模式,以人力资本理论、信号传递理论、能力本位职业教育理论为理论基础,选取H大学教育管理专业学位研究生为调查对象,遵循“培养目标——培养过程——培养结果”的逻辑脉络呈现研究。以职业能力作为培养目标,借助问卷调查数据,使用因子分析、等值性测量、差异分析、结构方程模型等分析方法验证教育管理者职业能力模型。以培养模式反映教育过程,提取培养模式中的核心要素,包括学制设置、生源保障、课堂教学、实践活动以及师资建设五个方面,访谈13位教育管理方向专业硕士、2位专硕导师、2位行政管理教师并采用文本分析的方法,探索当前教育管理方向专业学位培养模式的实施情况。将学位论文视作直接产出,职业能力提升、薪资待遇提高、职位晋升以及拓宽择业渠道视作间接产出,找寻专硕培养与职业能力是否适切的关键证据。研究发现教育管理者职业能力可划分为五个维度,分别是学术研究能力、教育教学能力、行政管理能力、政策认知能力以及市场捕捉能力,且不同类型教育管理者在不同能力上的体现有所差异。在培养模式方面,H大学教育管理专业学位教育的学制设置灵活、学习时间紧凑,学生背景多样化,课程内容具备宏观视域但是教学方式灵活性不足,校外实践正处于探索发展期,“双导师”制度未彻底落实但授课教师均体现出极高专业性与敬业度。H大学教育管理专硕论文贴近学生实际工作,教育管理方向教育硕士与公共管理硕士在论文选题、研究对象等方面存在差异;通过接受教育管理方向专业硕士教育,学生的职业能力确有提高,并且在薪资、职级等方面受益。建议构建由学术研究能力、教育教学能力、行政管理能力、政策认知能力以及市场捕捉能力组成的教育管理职业能力模型,树立以强化教育管理职业能力为导向的专业硕士培养目标。优化专业硕士培养模式,具体包括实行弹性学习时间,扩大招生宣传、选拔政策向优秀生源倾斜,改进课程体系、优化教学手段,建设多样化实践基地以及落实“双导师”制度。在产出上,教育管理方向专业硕士培养产出应明确以职业能力为导向的价值取向,落实不同类型专业硕士的特色化培养并保障产出与培养模式及培养目标之间的协调统一,持续推进教育管理专业硕士职业能力的提升。
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