在对外汉语教学中,“写”被公认为是四项基本语言技能中最难的一项,学生难学教师难教。写作一直是汉语学习者的软肋,尤其是到了中高级阶段,很多学生的写作能力都远远滞后于听、说、读的能力。然而,随着语言交流层次的逐渐提升,要求说话者的语言能力也要相应提高。如果学习者的写作能力不足,势必会制约听、说、读等语言技能的长远发展。因此,在对外汉语写作教学中,如何帮助学生解决写作难这个问题就显得格外重要。笔者结合教学实践经验发现,作文的评改反馈是提高学习者汉语写作水平的重要途径。传统的作文评改中,教师更多地关注学生的写作结果,且评改的方式和标准都较为主观和单一,这都严重制约学生写作能力的提高。基于此,本研究结合目前已有的研究成果以及本人写作教学的实践经验,以中级班作为考察对象,在充分考虑学生的写作偏误类型、学习程度、母语背景、性格、需求、心理等因素的基础上,提出详细的、具体的、可操作的评改方式,以期在今后的汉语国际教学中,教师逐渐改善评价的方式、转变评价的理念,让作文评改发挥其应有的作用,帮助学习者提高汉语写作能力,使得其听、说、读、写四项语言技能全而发展。本论文主要由五部分组成：第一章绪论分析了选题缘由和研究意义,评述了已有成果,并交待了本文的研究内容和方法。第二章论述了对外汉语写作教学的重要性与作文评改的重要作用,充分肯定作文评改对于学生写作能力提高的重要性。第三章首先介绍了本人教学实践的具体情况,包括教学对象、教材选择和课时安排,然后论述了中级班写作教学存在的五类问题,结合学生的作文,着重分析、总结了学生作文中常出现的偏误类型。第四章是文章的主体部分。结合课堂教学实践,提出了具体可操作的三种评改方式——书面评改、讲评以及评改后的监督与指导。书面评改包括纠错、评语、成绩评定三部分,讲评包括集体讲评、个体讲评、多媒体辅助讲评和邮件讲评四部分。讲评后的监督与指导主要介绍了三种方法,并结合实际教学案例详细分析了每种评改方式。最后一部分为结语,主要对研究的内容进行了总结,同时分析了本研究的不足之处。