随着我国职业教育改革的推进与深化,我国中等职业教育与高等职业教育已占据高中教育及高等教育半数左右,且职业教育规模居世界首位,为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。自2014年《国务院关于加快发展现代职业教育决定》提出“充分发挥企业的重要办学主体作用”,至今已有六年之久。职业教育双主体校企合作制度建设成果斐然,尤其《国家职业教育改革实施方案》及《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》颁布以来,深化产教融合、校企合作理念已牢固根植于各利益相关者思想深处。然而,六年来,双主体校企合作制度建设效果如何?哪些制度产生了较大效用?哪些制度还存在瑕疵,仍需持续改进?换句话说,双主体校企合作制度绩效测量问题,值得学术界审思。为了探讨双主体校企合作制度绩效测量问题,本研究主要围绕四个子问题展开:（1）职业教育双主体校企合作制度是如何演变的?（2）如何构建双主体校企合作制度理论框架?（3）双主体校企合作制度绩效及相关变量量表如何开发?（4）双主体校企合作制度绩效假设模型与样本数据是否拟合?为解决以上四个子问题,具体研究内容如下:第一,将改革开放40年来的职业教育校企合作政策演变划分为三个阶段:双主体校企合作制度萌芽期（1978-1990年）、双主体校企合作制度孕育期（1991-2013年）、双主体校企合作制度建设期（2014-2019年）。同时,运用Nvivo质性分析软件系统梳理各阶段校企合作政策重点,政策背景及政策特征,丰富了关于我国职业教育校企合作发展历史的研究。第二,双主体校企合作制度框架主要包括双主体校企合作制度的特征、企业主体责任厘定、双主体校企合作制度的结构与功能、双主体校企合作企业主体遴选机制及制度运行外部机制。第三,本研究中共涉及四个研究变量,即双主体校企合作制度质量、双主体校企合作制度认知、双主体校企合作制度执行力及双主体校企合作制度绩效。本部分运用Q方法调查与统计被试对某一变量的观点与态度,基于各变量排序情况对被试进行分类,并将分类结果等信息输入Pqmethod进行计算,最终得出各变量测量维度及测量题项,形成最终变量测量量表。第四,基于四个变量及两两变量之间的关系综述,提出研究假设,并构建双主体校企合作制度绩效模型。将四个变量量表通过问卷星发放,选取合适的被试对象进行调查。回收数据后验证数据信度、变量间的区别效度及收敛效度,并验证整体模型拟合度。研究结果显示:1.双主体校企合作制度认知对其制度执行力存在正向显著影响。2.双主体校企合作制度质量对其制度执行力存在正向显著影响。3.双主体校企合作制度执行力对其制度绩效存在正向显著影响。4.双主体校企合作制度认知对其制度绩效存在正向显著影响,且存在部分中介效应。基于实证研究结果提出我国职业教育双主体校企合作制度建设建议:为了提升双主体校企合作制度执行力,必须:优化职业教育专业布局与产业结构协同度,提升制度执行效度;构建利益相关者组织的治理结构,提升制度执行力度;构建双主体校企合作协同治理体系,提升制度执行高度;构建双主体校企合作协同运行平台,降低制度执行难度。为了提升双主体校企合作制度质量,必须:建立职业教育专业教育委员会,协调各主体责权利;建立职业教育中介服务机构,降低交易费用,提升制度连续性;完善职业教育顶层设计,健全校企合作法律法规,提升双主体校企合作制度稳定性。为了提升双主体校企合作制度认知,必须:提高制度执行主体对企业主体地位的认识,增强制度内容知晓度;科学合理选择产教融合型企业,增加企业认可度。