教师职业倦怠近年来已成为教育管理研究的热点。作为职业倦怠的高发人群,教师的职业倦怠状况更是引人关注。本研究旨在了解中学教师职业倦怠现状及特点,探讨教师自尊、社会支持对教师职业倦怠的影响。 研究方法:采取整群分层抽样的方法,选取被试720名中学教师,其中男226名,女494名。采用Maslach等人编制的倦怠问卷(MBI)、肖水源编制的《社会支持评定量表》及最初由Rosenberg编制,后由季益富、于欣(1993)翻译并修订为中文版的自尊量表(SES)进行问卷调查。发出问卷800份,收到有效问卷720份,有效问卷率90%。针对教师职业倦怠现状,分析了自尊、社会支持对教师职业倦怠的影响。 研究结果表明:中学有相当比例(35%)教师职业倦怠严重,教师的年龄影响职业倦怠,中年教师有比较明显的倦怠倾向;中学教师职业倦怠的发展随教龄的增加呈现出“两低中高”的发展趋势,教龄16～20年是教师职业倦怠最严重的阶段:性别、学历、职称、是否担任班主任、学校类型对教师职业倦怠的一个或多个维度有显著影响,任教年级对教师职业倦怠没有显著影响;教师的自尊水平比较高,中学教师自尊的均分为19.96分,与中间值不存在显著差异,说明教师自尊程度处于中等水平;在社会支持上,多数教师状况较好,社会支持得分居中的教师最多,得分偏离中间值越多,人数就越少;教师的自尊水平与职业倦怠状况呈显著的正相关,自尊水平越高,职业倦怠就越严重;社会支持与职业倦怠存在显著的负相关,社会支持水平越高,职业倦怠越轻;教师自尊与社会支持间交互作用显著,社会支持在教师和职业倦怠之间具有缓冲作用,社会支持可以缓冲教师自尊带来的消极结果,缓解职业倦怠的程度。 要更好地预防和缓解教师职业倦怠,社会、学校和教师应形成合力,使教师拥有较高的社会支持,帮助教师维持较高的自尊水平,这将有助于教师更好地调控自己的行为和心境,减少面对困难、挫折时的不良心理倾向,从而提高教师的心理健康水平,减轻教师的职业倦怠。