研究表明,对外语学习者来说,交际意愿在学习过程中起着至关重要的作用。交际意愿与语言学习的输出密切相关。较高的交际意愿不仅可以保证良好的课堂教学效果,还可以使学习者对外语学习保持长期的兴趣与专注,主动参与学习。中国学生在课堂中的多数时间表现为被动参与课堂活动。他们的交际意愿近年来已经成为了研究的热点。多项研究发现,学生的外语学习焦虑与其交际意愿呈负相关关系。此外,在英语课堂中就环境因素而言,教师课堂管教策略是影响学生课堂交际意愿的一个关键因素。鲜有研究探讨中国英语课堂中,交际意愿,外语学习焦虑与教师课堂管教策略三者之间的关系。本研究旨在解决以下两个研究问题:（1）中国高中英语学习者在英语课堂上的交际意愿、学习焦虑及其对教师采用的课堂纪律策略的认知现状如何?（2）学习者的交际意愿、外语焦虑与他们对教师采用的课堂纪律策略的认知有什么关联?为了回答这两个研究问题,本研究采用问卷调查和半结构化访谈相结合的方式,在正式研究中共发放并收集了来自陕西省洋县中学共432名高中生的问卷数据。作者通过SPSS 17.0分析了先行试验的问卷数据,测量了问卷的信效度。并对正式问卷中收集到的数据进行了描述性统计分析,独立样本T检验和皮尔逊相关性分析。AMOS 25.0被用来建构结构方程模型,验证课堂管教策略,外语学习焦虑和交际意愿的假设模型。研究发现,中国高中英语学习者在英语课堂上表现出了中等程度的交际意愿。学习者的整体交际意愿和交际意愿的各个维度在年级、性别和学科上都存在差异。学生的学习焦虑整体也处于一个中等水平。其次,学生对教师课堂纪律策略的认知、外语焦虑与学习者的交际意愿之间存在相互关系。学生的外语学习焦虑与交际意愿呈负相关关系;强制性管教策略与学习焦虑呈正相关关系,与交际意愿呈负相关且学习焦虑为中介变量;沟通类管教策略与学习者的学习焦虑呈负相关关系,与学习者的课堂交际意愿呈正相关且学习焦虑为中介变量。该研究为课堂管教策略,学习焦虑和交际意愿的相关关系提供了量化和质性的数据支持,对促进中学英语教学有一定的启示。