联合国教育、科学及文化组织发布的《国际体育运动章程》第一条第2款明确指出:“体育是所有人类的权利,尤其对身心障碍者而言,体育更是促进其健全人格的教育方式。”揭示了适应体育对特殊群体的重要价值。教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出:“对部分人体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生开设以康复、保健为主的体育课程。”这表明一个具有科学性、合理便利和系统可持续的适应体育课程的开发,对特殊群体的运动参与十分重要。高校特殊学生群体是高等教育中的弱势群体,理应引起足够的重视。为了保障高校特殊群体身心健康,需要向其开设特殊群体的体育课程,来保障其能够进入更加健康的学习和生活中。河南省作为我国的人口大省,常住人口已经超过1亿,在2018年的全国在校本专科生数量统计中,河南郑州以99.3万的在校本专科生数量位居全国第二。根据国家政策和数据统计显示,河南省高校特殊群体进行体育课程开展,理应得到更多的关注和重视。本文采用文献资料法、问卷调查法和访谈法对高校特殊群体、特殊群体体育课程教师、相关专家等进行调查,获取一手资料;并调查河南省高校特殊群体的现状、主要问题、相关政策和体育课程与其学校适应的相关内容,对河南省内已经面向特殊群体学生开设特殊群体体育课程的8所高校进行调查研究,分析体育课程实施过程中的体育课内容设置、课堂教学组织形式、期末考试评定方式和课堂时间设置等方面与特殊群体学生学校适应各维度的影响,运用数理统计法,进行统计分析。研究结论如下:(1)河南省高校不同性别的高校特殊群体在学校适应得分上差异较小,且都处于合格水平以上;不同的体育课程开展方式在河南省高校特殊群体学校适应各维度存在显著差异,具有相关性;不同的体育课程开展方式在河南省高校特殊群体学校适应各维度的得分具有差异,分数高低不同。(2)理论课加实践课的课程内容设置更能促进大学生特殊群体的学习适应能力发展,多人参与的项目对促进这个群体的学校适应能力有更好的作用;调查对象参与课程时间越长,在学校适应各维度的得分越高,课程课时设置为120分钟的调查对象在学校适应各维度的得分最高;体育课程的课堂组织形式为按兴趣组合的调查对象在学校适应里的情绪适应、满意度、人际关系适应、校园适应和学习适应等5个维度的得分最高,调查对象参与课程期末考试评定方式为日常考勤加考试成绩的在学校适应各维度得分最高。(3)制约河南省高校特殊群体体育课程开展的因素主要有政府相关部门和高校的重视程度不够,教学质量监控和管理制度不健全,教师的职业技能和素质有待进一步提升,特殊教育教学理念没有形成体系,体育教学资源没有得到最大化的开发和利用等。研究建议如下:(1)建议发展以学生为主体的特殊群体体育课程的教育理念,促进特殊群体体育教育改革和规划,制定和实施特殊群体体育课程评价标准和指标体系。(2)体育课程项目内容设置应更加全面,体育课程应重视多人参与项目的开展;应保障体育课程开展的连续性,延长体育课程的开展时间;体育课堂的教学组织形式要注重学生兴趣,多元化发展;课程评定方式应更加全面。(3)重视和改进特殊群体体育教育教师的培训,加大培训和考核力度,全面提高高校特殊群体体育教育教师的教学技能。有关政府部门和大学应加大对高校特殊群体体育教育的投入,并以各种途径筹集资金发展特殊体育教育,扩大场所和更换装备。