随着对自主学习研究的增多，越来越多的研究者发现教师在培养学生自主学习能力方面起着至关重要的作用，在一定程度上，教师甚至决定着学生是否能够获得自主学习的能力。近年来，国内外学者对教师自主与学生自主之间的关系进行了诸多阐述，但纵观国内外相关文献，甚少有学者对其相关关系作实证研究。本研究从英语在中国作为外语的现状入手，以重庆大学艺术类专业本科二年级学生及其任课英语教师为研究对象，通过对问卷调查、访谈进行定性定量分析，从而揭示出艺术类学生自主学习现状及其英语教师自主教学现状，并进一步证实教师自主教学能力在一定程度上对学生自主学习能力的提高有积极的影响这一论断。本研究结果表明：1）重庆大学艺术类专业的英语授课教师反映出较高的教师自主性，主要表现在课堂操控能力、灵活的教学能力及与学生的情感交流等方面。然而，在培养学生自主学习能力及终生学习能力等方面，则表现出较弱的自主性。2）重庆大学艺术类专业学生在学习目标、制定学习计划、课程预习复习，学习策略等方面都表现出较弱的自主学习能力。作者究其原因，一是由于艺术类学生英语基础差，对英语学习没有兴趣及信心，因此对英语学习的投入远远不够；二是由于学生习惯于一成不变的英语授课模式，从而导致厌学的恶性循环。3）教师自主教学在一定程度上对学生自主学习有积极影响。然而，教师自主教学具有等级性，并且在不同的课型中具有不同的教师自主教学模式及自主能力。在本研究所涉及的四种课型中，教师自主教学在课文讲解课上对学生自主学习能力有更积极的影响，在听力口语课中的影响最弱；在介于中间的两种课型中，教师自主教学在课后题讲解课中的影响要强于语言点讲解课。本研究的发现对于研究教师自主教学能力与学生自主学习能力之间的关系具有理论和实践意义。首先，本研究证实了之前研究者们提出的主张，即教师自主教学能力与学生自主学习能力是相互依存的。其次，教师自主教学模式因不同的教师及其所教授的不同的对象而变化，之前少有实证研究表明在不同的课型中有不同程度的教师自主教学。再次，教师应该认真思考如何组织有效的课堂活动以利于提高学生的学习效果及其自主学习能力。