随着社会的高速发展,生产力的不断提高,时代对21世纪人才提出了更高的要求。为培养适应社会发展需求的新时代人才,核心素养顺势而出,并成为近年的一大热点。宏观辨识与微观探析是化学核心素养五个维度之一,它要求学生能从宏微结合的视角分析与解决实际问题。符号表征本身蕴含的宏观、微观、化学计量等多重意义,使其自然而然成为联接宏观表征与微观表征的桥梁,在促进学生“宏观辨识与微观探析”素养的养成方面具有重要意义。而目前,在我国初中阶段的化学教学过程之中仍存在着较严重的“浅层学习”现象。教师不注重引导学生理解、发掘符号表征与宏微观表征之间的联系,而寄托于通过大量记忆及练习让学生获取“高”分数,导致学生沦为刷题机器,缺乏对符号表征的整体性理解,无法达到灵活运用的水平。基于以上现状及国际教育发展态势,笔者在文献调研的基础上确定了本研究目的、意义、过程及方法。并对符号表征、深度学习等概念进行界定,以建构主义学习理论和学习进阶理论为理论支撑,结合初三学生课堂教学现状的调查分析结果及目前教学中存在的问题,提出了促进初三学生符号表征深度学习的教学策略:（1）实验分析化,深层挖掘宏观、微观变化本质;（2）符号意义化,凸显宏观、微观变化本质;（3）知识阶梯化,促进深度学习。在对初三教材及课程目标进行深入研究之后,笔者围绕促进符号表征深度学习对九年级上册的部分内容进行实验性教学设计。为检验所提供教学策略和基本流程的可行性与有效性,笔者选取湖南省邵阳市某中学初三年级水平相当的两个班级:442班与443班,实施了为期三个月的教学实践。为对本课题的实践效果进行分析,在教学前后,笔者以问卷调查和访谈等形式调查研究了学生符号表征深度学习的变化情况。得出以下结论:利用本研究提出的促进初三学生符号表征深度学习的教学设计实施教学,对学生符号表征能力、宏观--符号双重表征能力、微观-符号双重表征能力、及三重表征能力四个方面的能力提升均有显著效果,也即本研究提出的策略能有效促进学生符号表征深度学习。利用本研究提出的促进初三学生符号表征深度学习的教学策略及教学设计实施教学有利于发展学生的合作交流能力,提高学生的课堂参与度,进而在交流合作的过程之中促进学生符号表征深度学习。利用本研究提出的促进初三学生符号表征深度学习的教学策略及教学设计实施教学有利于提高学生的思维能力及问题解决能力,能培养学生对化学学科的兴趣,同时在问题解决的过程中促进学生符号表征深度学习。由于本人科研及与教学能力有限以及实践时间短,样本数量较小等原因,本课题所提出的教学策略及流程有待在今后的教学中进一步发展和完善。