当前知识经济的兴起和信息技术的飞速发展正在引发一场包括教育领域在内的深刻变革,面对复杂多变的职业环境,体育教师只有通过持续主动地学习和自我反思,才能坦然应对已经发生和即将发生的各种变化,实现个体与社会的协同发展。由此可见,新形势下教育改革的不断深入为体育教师专业发展提出了更高的要求。然而,当前高校青年体育教师正面临着严重的生存和发展困境,他们只有转变学习方式,重构信念体系,深化对困境的理解与应对能力,才能使其专业发展在困境中得以突围。此时,西方转化性学习理论的出现不仅可以为高校青年体育教师的学习与发展指明方向,它更加关注教师个体的深度学习与发展,开创了以“人本主义”为核心的体育教师教育发展理论与实践创生的新时代。基于此,本研究以Mezirow的转化性学习理论经典论述为主轴,从32名普通高校青年体育教师中重点选取14名教师、并最终确定9名普通高校青年体育教师的转化性学习经历为个案,以质的研究方法为主要研究范式,立足于这些教师的现实困境,综合运用深度访谈和实物分析等方法,探寻这些教师成长历程背后鲜明、丰富的生活故事,并结合教师个人特征对这些教师转化性学习的总体过程、具体阶段及影响因素进行详细描述和深入剖析,以完善和充实中国本土背景下的转化性学习理论和教师专业发展理论,加强体育教师的身份体认,引导体育教师学习向纵深发展,最终实现体育教师个人发展与职业世界、社会生活的融合与统一。通过研究,本文主要得出下述几点结论。第一,普通高校青年体育教师的转化性学习是指普通高校青年体育教师不断地检视、调整和修正自己原有的参照框架,以建立新的更具有包容性、辨识性和反思性的参照框架来更好地指导实践的学习过程。第二,9名普通高校青年体育教师的转化性学习内容是多元的,且集中涵盖教学、学生、科研、训练、人际交往、职业发展和生活七个维度。这些转化性学习经历在不同程度上涉及教师具体观点和信念体系的转变,常出现于职中期,大多以非正式个体学习活动为主,学习状态以积极居多,且多数以渐变形式出现,需要经过一定的阶段才能完成转化。此外,这些经历大多与体育专业知识与技能、师生交往及职业性质密切相关,这突显出高校青年体育教师“注重专业知识和运动技能”及“与学生交往更加频繁”等专业特征。第三,与Mezirow提出的“四阶段”模型不同,该普通高校青年体育教师群体的转化性学习过程共经历了触发事件、教师反思、对话交流、教师行动和转化结果五个阶段,并在各具体阶段呈现出一些中国社会文化的本土化特征,具体表现为触发事件的丰富性与个体差异性、教师反思的深刻性与批判性、对话交流的交互性与建构性、教师行动的缺失性与不确定性、转化结果的复杂性与多元性。此外,该五个阶段的发生并非严格遵循简单的线性发展过程,它们之间既反复发生,又相互跨越。第四,个人层面、人际关系层面及情境层面的因素都会对普通高校青年体育教师的转化性学习产生重要影响,且其中一些因素映射着中国传统文化的印记。个体因素中,教师较强的主动性人格、积累的丰富经验、较高的自我效能感、积极的情感及适度消极的情感及职业发展阶段中的各种机遇等因素均发挥着积极的推动作用。教师职业圈和生活圈中的人际因素主要表现出积极的促进作用。情境层面的因素中,组织氛围是最大的阻碍因素,但高校的评价制度和求同文化却发挥着正向积极的推动作用。第五,基于我国普通高校青年体育教师转化性学习的经历、过程和影响因素,对普通高校青年体育教师转化性学习进行理论构建,主要包括内涵再塑、价值取向、主要特征和意义指向,并在此基础上提出符合中国本土特色和本教师群体的转化性学习理论框架,以清晰地呈现出转化性学习的具体要素及相互关系。该框架与Mezirow的转化性学习过程模型相比,不仅保留了其经典论述中的重要阶段,更在此基础上对其进行了本土化拓展与完善,能够为未来中国本土环境下不同人群的转化性学习研究提供参考和借鉴。