【摘 要】
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情感是一种心理体验,它反映人类的心理活动。随着基础教育新课程改革的推行,教师试图在课堂中运用情感体验培养学生的情感,从而高效开展教学。但是,目前小学语文教学中的情感教育实施效果并不理想,教师对情感教育的解读存在偏差,课堂教学还存在一定的应试教育色彩。本研究从小学语文阅读教学中的情感教育视角出发,在文献研究的基础上,通过问卷法、访谈法,案例分析法探究当前语文阅读教学过程中情感教育的实施现状,通过归因
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情感是一种心理体验,它反映人类的心理活动。随着基础教育新课程改革的推行,教师试图在课堂中运用情感体验培养学生的情感,从而高效开展教学。但是,目前小学语文教学中的情感教育实施效果并不理想,教师对情感教育的解读存在偏差,课堂教学还存在一定的应试教育色彩。本研究从小学语文阅读教学中的情感教育视角出发,在文献研究的基础上,通过问卷法、访谈法,案例分析法探究当前语文阅读教学过程中情感教育的实施现状,通过归因分析,提出相应策略。本研究通过分析268份小学语文教师问卷以及6名教师访谈结果得出如下结论:1.小学语文教师情感教育现状在教龄和地区上存在显著差异,在职称、学历和所带年级上不存在显著差异。2.相比于科学和小品文,大部分教师喜欢记叙文、童话和寓言,且备课时容易挖掘该类体裁课文中蕴藏的情感,教师认为学生容易与这几类体裁课文产生情感共鸣。3.半数以上教师认为情感教育会对学生的个性、态度、价值观产生重要影响;“友谊亲情”是教师认为学生最易体会的课文情感,但人际情感非教师最关注的情感培养方向,绝大多数教师对道德情感、情感智力的培养比较重视;教师认为阅读教学中的情感教育最大困难是学生缺乏相关情感体验。4.教师在阅读教学中运用最多的方法是情境教学法、读书指导法和讲授法,且半数以上教师在阅读中侧重学生情感的挖掘,将眼神和表情看做是与学生建立情感沟通最好的无声语言。基于以上结论,结合情感教育的概念、特征和实施现状,从小学生语文阅读教学入手,依据心理学、教育学理念以及新课程标准要求,从宏观和微观两层面分别提出拓宽教师教育格局、重视校园隐形课程建设、丰富教师情感素养、重视学生情感体验的宏观策略和挖掘教材情感因素、适时创设教学情境、教学手段强化情感的微观策略。
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