在我国地理课程的设置突出人地关系、突出可持续发展，突出因地制宜。协调人地关系需要走可持续发展的道路，可持续发展需要因地制宜，而因地制宜正是缘于地理环境中区域间的差异。所以，区域差异的教学内容是教会学生以不同的地理学视角去认知人地关系、用不同的方法去走可持续发展道路，是培养学生理性的科学思维、丰富的人文情怀的有效途径。区域差异相关知识的梳理、分析、整合亦是备战高考、高效复习的基础。　　通过区域差异知识维度的分析，研究、借鉴国内外高中地理区域差异教学实践，以及对学生的学情和心理学认知规律等方面综合研究，高中地理新课程标准中的区域差异内容进行教学案例设计和策略的研究使用可以采用以下策略:　　针对事实性知识和概念性知识这类陈述性知识，教师在地理课堂教学的实践设计中可以采用加涅的“信息加工”的策略。　　采用“范例式教学策略”让学生在教师的示范作用下，有步骤的掌握解决地理问题的方法和技能。针对程序性知识（过程性知识和原理性知识）根据布鲁纳的结构—发现教学理论的指导，遵照学生学习认知的心理过程，让学生“感知—理解—运用”。高中地理教师在教学设计时可以采用“接受性教学策略”帮助学生更好、更深入的进行思考和探究。而在教学实践的课堂活动中可以采用原苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”的教学策略，充分保证不同知识水平、能力水平的学生都能够在课堂教与学的过程中有知识的收获和能力的提升。教学内容的设计和教学策略的选择，始终都是为了教学内容更好的传递而服务。　　本文通过大量教学设计和策略的理论研究，依据地理课堂教学实践情况解读高考，提出区域差异教学设计和策略的优化方案及区域差异相关知识的教学设计案例。