在新课改的背景下,2022年版《义务教育物理课程标准》提出了中学物理核心素养,其主要包含物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。科学探究作为中学物理核心素养内容之一,也是学生在学习过程中不可缺少的能力,由此如何培养学生物理科学探究能力符合当前新课程改革的要求。然而当前我国中学生物理科学探究能力水平普遍中等偏下,因此培养学生科学探究能力具有较大意义。PBL（Problem-Based Learning,简称PBL）教学模式是以问题为基础开展教学,通过合作学习的方式对问题展开分析,收集证据、分析与讨论最终达到解决问题的目的,在解决问题过程中培养学生的能力。本研究从发展学生的核心素养出发,以培养学生的物理科学探究能力为突破口,将PBL教学模式引入到初中物理教学当中。通过文献查找笔者发现,对PBL教学模式的研究有很多,对学生科学探究能力培养的研究也有很多,但将两者结合在一起的研究却少之又少,因此本研究将基于PBL模式,探究其对于培养初中生物理科学探究能力的影响。本研究丰富了基于PBL教学模式培养学生物理科学探究能力的教学设计案例库。对PBL教学模式进行了详细的理论分析并结合培养学生科学探究能力的要求与初中物理学科教学的特点,在PBL教学模式的各个环节当中明确指出教学的内容及培养学生科学探究能力的方法。本研究以基于PBL教学模式培养初中生物理科学探究能力为研究主题,进行了理论研究与实践研究。在理论研究方面,查阅了国内外对于PBL教学模式及科学探究能力方面的研究,对其进行分析与整理,明确当前研究现状及成果对本研究有何关联性及指导性,并对PBL教学模式和科学探究能力进行了概念界定。通过问卷调查法和访谈法分析了解当前初中生物理科学探究能力的现状,找出目前存在的问题及对问题做出成因分析,并根据前测结果确定实验班与对照班。依据PBL教学模式在教学中使用的原则及教学活动流程,建构出基于PBL教学模式培养初中生物理科学探究能力的教学设计;根据所建构的教学设计进行实践教学,观察及记录学生在教学实践过程中的表现情况。在实践结束后使用问卷调查法对实验进行后测,分析实验数据,对实验后实验班与对照班进行差异性检验,发现实验后实验班在科学探究能力六个维度均有提高,以此进行总结与建议。所得出的结论如下:一、使用PBL教学模式可以提高学生的物理科学探究能力。在教学实践中实施PBL教学后,实验班的学生在提出物理问题、猜想与假设、设计实验与制定方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作出解释和交流、评估和反思这六个维度上均有提升,表明PBL教学模式对学生科学探究能力的培养有促进作用。二、基于PBL教学模式培养初中生物理科学探究能力的教学设计案例在初中物理教学中具有可操作性和有效性,实践案例丰富了初中物理教学案例库,为一线教师在此方面的研究提供参考,也有利于一线教师在教学中可以用新的观点来审视教学设计。