依据伯明翰派课堂话语模式,教学活动主要是在教师引发—学生回应—教师反馈这一过程中进行的。其中教师反馈是指教师对学生在课堂上的语言运用作出的反应。作为教师回应学生行为的重要手段,其重要性不言而喻,一方面教师反馈是可理解性输入的重要来源,有利于师生的语言交流,从而对知识的学习产生影响;另一方面学生从反馈中意识到自己的中介语和目的语之间存在一定差异,从而促进目的语的习得。然而对外汉语界基于真实课堂来开展的教师反馈研究并不多见。本文深入考察了七位对外汉语教师的课堂反馈,运用课堂观察、录音转写文本分析以及访谈的方法,进行了实证研究,总结了教师反馈的类型和特点、教师反馈的分布特征;具体分析了不同反馈语的有效性,同时结合学生访谈,分析了学生对负面反馈的信念和态度,最后对汉语教学提出了建议。希望通过本文的研究结果,给教师们一些借鉴,让他们能更加关注教师反馈的重要性,以及课堂中使用反馈语的多样性和效度,让教师反馈在课堂中更好地发挥作用。