高中数学课堂提问是指教师依据高中数学课程要求,在课堂上根据具体的教学目标,结合学生的认识水平,以及课堂情景,提出问题,引导学生进行思维活动的一个教学环节。而评价其有效性的高低则是在这个教学环节中,教师的提问能否有助于更好的实现教学目标,能否更好的激发学生的学习兴趣,能否更好的提升学生的思维品质。因而提升数学课堂提问的有效性是提高教学工作效率的重要方法。为此,本文开展了关于高中数学课堂提问有效性的实践与研究。本文共分为六部分,第一章介绍了本文的研究背景、研究内容,研究所采用的具体方法。第二章阐述了本文所运用到的相关理论,有建构主义学习理论、最近发展区理论、师生互动理论,这些为本文的研究提供了理论基础,本章还对提问的原则、功能、方法也进行了综述。第三章,以笔者任职的学校为例,分别从教师和学生两个角度对高中数学课堂提问的现状进行了问卷调查,通过问卷调查了解了高中课堂提问的现状,并对结果进行了分析。在此基础上,笔者和即将上教研课的老师一起完成了新授课等比数列的前n项和的教学设计,其中重点设计了课堂提问环节。第四章,依据第三章调查和分析找出了当前课堂提问存在的普遍问题,主要包括课堂提问的表述不精确,难易程度把握不好,提问对象的选择不全面,教师的评价不及时等。第五章着眼具体的教学案例,先对教研课等比数列的前n项和的课堂提问进行了观摩学习,重点对课堂上的相关提问进行了统计分析,以及课后对教师和学生分别进行了访谈。之后,笔者自己也独立设计并实施了一堂习题课,重点对四面体的重心定理进行了有效提问的设计。本章通过真实的教学案例和师生感受为最后结论的得出提供了事实依据。第六章结论与展望,对全文进行总结,给出了实施高中课堂有效提问的策略,并提出对后续研究的展望。旨在为高中教学课堂提问有效性的提升,提供些许参考。本文研究可得出以下结论:1、通过对教师和学生的调查可以发现,教师普遍意识到了课堂提问的重要性,而且有相当多的教师在教学设计中出现了提问环节,大多教师认为课堂提问可以丰富教学形式,有助于学生的学习。但很多学生对课堂提问的看法与教师并不相同,大多数的学生认为高中数学课堂提问存在着一些普遍性的问题,如问题设计上有些太难、有些太简单;提问等待的时间普遍偏短（10秒以内居多）,无法深度思考;提问对象的选择上主要是“优生”,没有照顾到大多数学生等等。因此学生认为课堂提问的效率是低下的。2、通过对教研课等比数列的前n项和课堂提问的统计分析以及教师和学生的课后访谈,还有笔者亲自实践的习题课四面体的重心定理都可以看出,通过精心的提问设计,可以激发学生的学习兴趣;通过有启发的提问并且适当给予思考的时间,可以锻炼学生的思维能力;通过简答式的提问可以锻炼学生的语言表达能力;通过提问后及时而又具体的正面评价不仅可以让学生有获得感,而且可以指明学生努力的方向等等。3、通过问卷调查分析课堂提问的现状以及教研课和习题课实践的得失,并且结合许多有效提问的案例分析,笔者给出了实施高中数学课堂有效提问的策略。即在高中数学课堂中,有效的课堂提问应该做到以下几点,问题的难度适中、提问对象的选择应该覆盖所有学生、问题本身应该是具有启发性的、提问和评价的方式也要灵活多样,最后提问的频次应该依据课程性质有所调整。随着新《普通高中数学课程标准》的全面实施,不断促进中学阶段数学教学的改革。新标准对学生独立分析问题、解决问题的能力要求很高,因此教师应该转变观念,从过去沉迷题海,过度重视“三基”的束缚中解脱出来,更好的提升教学的有效性和针对性。而课堂提问则是极好的锻炼学生思维能力的途经,因此每一个一线教师都应该立足课堂,立足学生,设计出有效的课堂提问,提高课堂效率,更好的迎合新课程标准。