创新能力的培养是二十一世纪教育的重要课题，创新能力的本质及培养的研究，国外在二十世纪40年代以来从未间断过，著名的有吉尔福特(Gulford)，帕内斯(Sparnes)、维廉姆斯(F.E.Williams)，斯腾伯格(R.J.Sternberg)的研究。他们的理论各有辉煌，对当今的创新教育有一定的指导意义，但在高中如何培养创新能力，创新意识特别是通过何种方式培养，尚无定论。如专门开设创造学课程，还是通过学科教育进行培养，何者更为有效。对这个问题，国内大多数学者是思辨多于实践。根据国内普教现状，笔者认为结合学科教育史有效，深入研究创新能力的培养，建构有效可行的课觉教学设计。 吉尔福特从严格的因素分析的数学方法分析智力，其智力观是智力包括创新能力，因而发敝思维、辐合思维的训练是创新能力培养的核心。行为主义者的帕内斯则是从创造者行为外显特征。并从阻碍创造的因素分析入手，提出创造教育以消除创造阻碍当成提高创新能力的着眼点，强调创造环境和创造者的心理因素的整合。维廉姆斯从综合认知学派与行为主义观点，提出创造力的“知、情”二因素说，把创造能力和环境含于“知”中。斯腾伯格的创新能力多维结构具强调智力、知以、思维风格、人格、动机、环境六大因素的相互激活，相互作用，特别是认为智力中的自我意识、自我监控、自我调节(无操作成分)与创新能力有关。 建构主义教学观强调学习者自身的主动建构，而非知识的接纳“容器”，教师应了解学习者的“起点”，教师是学生的社会支持者、帮助者、知识背景的组织者。学生主体性、独立性要得到充分体现，从而学生应是创新性的学习者。 本课题根据四种著名创新能力培养中能在高中物理课堂教学中应 用的方法、技能。提出现行高中物理教材中物理规律教学、实验探究及 设计教学更有利于培养学生的创新意识和实践能力。提出“感知现象一 联想与建构一再认识一反思评价”的上张。“整体结构——探究”、“启 发——创新”两种课堂创新教学设计模式。八这两种教学设计小，要强“谰，多让学生提供－定可选择的背景知以或参考书＊，设计与现实生活 接近的物理悄景计学生探究士质疑。 高中物理课堂创浙教学设计的川个策略。 ①帅生情感川触。 课堂上要营迫－·个宽松、民上。平等的教学氛懒。教帅创造性去教， 学生创造性去学。 ②学生主体性，参与性 课堂上学生是创新活动的上体、教帅要提供充足的背景知识“感悟” 隐喻知识。 ③学生的活动性 课堂上调强学生的活动性、实践性。学生要和创新客体相互作用， 才能诱发学生创新欲，故课堂教学体现为什放性、探究性、综合性、应 用性。 ④技术和信息性 应用现代信息技术辅助课堂教学。