学习时间分配是元认知控制的重要成分,是指学习者对自己的注意和主观努力进行分配的一种指标,反映了学习者对任务的理解和选择性参与的能力。如何进行学习时间分配反映了学习者自我调节水平的高低,与学习者学习效率密切相关。针对学习时间分配的机制,以往的研究中提出了差异减少模型、层次模型、最近学习区模型、基于议程调节的学习时间分配模型。各模型之间既有区别又相互补充,但基于议程调节的学习时间分配模型似乎具有统合前几个模型的可能,但它也有不完善之处,它没有说明议程构建的内在机制。本研究为了进一步探明学习时间分配的内在机制,通过考察Metcalfe范式下分值与测试可能性对学时间分配的影响,以期验证学习时间分配的权衡决策观。实验1a采用Metcalfe实验范式,以30名大学生为被试,在同一屏幕呈现困难高分、困难低分、容易高分、容易低分的学习项目,考察学习者在难度与分值结合条件下的学习时间分配。实验1b采用Metcalfe实验范式,以30名大学生为被试,在同一屏幕呈现困难高测试可能性、困难低测试可能性、容易高测试可能性、容易低测试可能性的学习项目,考察学习者在难度与测试可能性结合条件下的学习时间分配。实验2采用Metcalfe实验范式,以31名大学生为被试,在同一屏幕呈现高分高测试可能性、高分低测试可能性、低分高测试可能性、低分低测试可能性的学习项目,考察学习者在分值与测试可能性结合条件学习时间分配。研究得到如下结果：第一,在难度与分值结合情境下,学习者优先选择容易项目,分值对项目选择不影响。学习者在困难项目与高分值上投入更多的学习时间。第二,在难度与测试可能性结合情境下,学习者优先选择容易、高测试可能性项目学习并在困难项目、高测试可能性项目上投入更多的学习时间。第三,在分值与测试可能性结合的情况下,学习者优先选择高分、高测试可能性的项目,分值影响测试可能性对项目选择顺序,只有在高分值的情况下学习者才对测试可能性敏感。学习者在高测试可能性与高分值项目上投入更多的学习时间。第四,学习者会对难度、测试可能性、分值进行权衡,做出合理有效的学习时间分配决策。但是在局部也体现出不合理性,在低收益项目上,学习者投入的学习时间与收益不成正比。