元认知是Flavell最早提出的。它通常被定义为“对认知的认知”(cognition of cognition)。作为元认知和学习策略系统的重要组成部分,元认知策略的重要性得到了相当的关注。在对学习策略系统的研究中,Oxford (1990)将学习策略分为直接策略和间接策略,直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。O’Malley和Chamot (1990)把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会(情感)策略,元认知策略高于其他两类策略。在郑敏(2000)的学习策略的分类系统中,元认知策略也被认为是位于其他策略之上的。它的重要地位主要取决于它与认知策略的区别:元认知策略主要是宏观上的调控,涉及到学习计划、监控和评估;认知策略则更多是微观层面上的操作,直接对具体的任务进行管理。与认知策略相比较,元认知策略更注重于宏观的调控与管理,宏观调控学习过程本身以及对学习过程中的各类策略施加影响,包括认知、交际、社会(情感)等间接策略。因此,越来越多的研究开始涉及元认知策略和不同学习任务之间的关系。在过去的二十多年间,虽然国内外学者就元认知策略与二语习得的关系进行了大量的研究,但是相比之下,元认知策略与英语写作之间关系的实证研究比较缺乏。而且这些研究大多是以大学生为受试,很少以中学生为调查对象。基于这样的现状,本论文试图对我国高中生英语写作中元认知策略的使用情况进行调查研究。本研究围绕四个问题展开: (1)高中学生元认知策略使用总体情况如何? (2)男生和女生在英语写作中元认知策略的使用是否存在差异? (3)成功写作学生与非成功写作学生在英语写作中元认知策略的使用是否存在差异? (4)高中生元认知策略的使用与英语写作成绩有怎样的关系为了回答以上四个问题,作者对字水中学102名高中生进行了英语写作元认知策略的问卷调查,并且进行了两次英语写作测试。然后对实验数据进行了描述性统计,T检验和相关性分析。其结果表明,(1)高中生在英语写作中使用元认知策略的总体水平不高,mean值等于2.5,属于有时使用学习策略的范畴(2.5-3.4); (2)通过T检验发现男女生在英语写作中元认知策略的使用情况不存在差异; (3)但是成功写作学生和不成功写作学生的英语写作元认知策略使用存在显著差异; (4)最后,通过相关分析,证明高中生英语写作中元认知策略的使用与其英语写作成绩呈正相关。通过本研究可以看到,元认知策略使用对高中生英语写作有着重要影响,然而高中生元认知意识相对比较薄弱。因此本文还对如何培养学生的元认知意识,提高学生使用元认知策略的质量提出了建议,可供高中教师参考。另外,本研究也存在一定的局限性,有待以后深入的探究和完善。