在“卓越教师”计划实施的背景下，卓越教师培养政策的制定，培养策略的实施等都需要来自对一线卓越教师专业成长的实然研究。文章采用教育叙事的研究方法，全方位多角度地呈现了两位高中卓越英语教师专业成长过程中的教育教学和生活故事。文章综述了国内“卓越教师”计划的实施策略、英语教师专业地位和专业素质、英语教师专业自主发展的相关研究。使用质的研究的写作手法，以“教师专业发展理论模型”和“教育感情”的视角来分析和阐释相关主题。　　文章分别从“主体层次”、“教育感情”和“环境”三个视角系统分析两位教师的文本材料，就“主体层次”视角而言，文章指出两位卓越教师都具有深度“专业认同”的教师精神，且认为健康和谐的“学习社群”能够有效促进教师专业自主发展，同时应该加强“UGS”卓越教师培养模式建设并对在职卓越教师进行理论培训，通过“任务型”研究加强专家和教师的合作；从“教育感情”视角来说，文章分析了两位教师的“感情”的形成机制，指出师范生的招录，应该注重外向、乐观的人格特质，而年轻教师的选拨，应优先考虑其专业精神；从“环境”视角分析指出教师专业成长受到学校管理模式和经营模式的双重影响。在教师合作文化上，倡导建立多种形式的“话语共同体”，展开校本研究，形成各具特色的校园文化。　　通过研究，笔者发现：第一、虽然两位教师不是特级教师，依据她们的表现仍然配称为“卓越教师”；第二、两位教师的“专业认同”度高，教学成绩优异，且具有比较好的学术素养；第三，两位教师固有的先天气质，加之其对该专业的认同，使得他们的“教育感情表达”表现为“热爱生活”、“乐群”、“要强”等特质，而其“教育感情体验”包括有“劳而苦干”和“超越”等；第四、通过“教师专业发展的环境”视角，得出“卓越英语教师”专业成长的影响因素，主要有两方面：一是“学校管理模式”和“经营模式”；二是“典型人物”和“关键事件”。　　文章提出卓越教师的培养应该以教育管理体制为制度保障，学校文化为精神依托，自主成长为主要动力，深化和完善 UGS培养模式。同时，从卓越教师的培养和自我成长两方面提出五项具体的建议：首先，教育主管部门在“卓越教师标准”的制定上应着力征求一线教师的意见，使标准与实践相符合；其次，高校作为教师人才的孵化器，应该加强师范生对教师专业认同感教育，师资培养实行“双导师”制；再次，中小学校应该在学校管理方面赋予校长更大的空间，应重视青年教师的选拔，对具有不同教学风格的教师予以鼓励；最后，教师自身也要利用大数据时代的网络优势，积极建构自己的专业知识和能力，主动加入“专业话语共同体”。