我国城市化建设步调越来越快,越来越大。进城务工人员增长比率也越来越高,到2016年末,全国流动人口的总量是2.45亿,大城市流动人口聚集态势逐年在加强,随迁子女比例也是逐年在增加。因而,流动儿童在新城市中上学时所表现的学习心理品质问题也越来越受到各界的关注。流动儿童在学习中所表现的学习态度、学习状态、学习习惯是构成流动儿童学习心理品质的重要因素。本为旨在了解流动儿童学习心理品质的现状,研究流动儿童的学习心理品质与教师行为支持的作用,促进其良好学习心理品质的形成,通过《小学生学习习惯调查问卷》、《小学生学习态度调查问卷》、《教师行为支持调查问卷》这三个问卷对中山市2所学校710名学生进行了调查,其中流动儿童有426名。研究结果如下:1.流动儿童的学习态度、学习习惯在性别、父母文化程度上的差异不大。2.流动儿童的学习习惯总体情况与教师行为支持呈显著正相关。其中课后复习、应对考试、作业练习、课堂听课、自主学习和合作学习等习惯与教师能力支持、学习支持、情感支持均为显著相关。课外学习习惯与教师情感支持和能力支持为明显正相关。3.流动儿童学习态度总体情况与教师行为支持的三个维度正向显著相关。其中求知欲、学习主动性、学习计划性、复习考试中的行为和学习方法的掌握等学习态度表现跟与教师能力支持、学习支持和情感支持密切相关。4.教师情感支持和能力支持对流动儿童的学习习惯呈显著的正向预测能力,尤其是教师情感支持在学习习惯中的课后复习、应对考试、作业练习、作业练习、自主学习、课外学习和合作学习等的解释率为更佳。教师能力支持对流动儿童课堂听课习惯具有显著的正向预测能力。5.教师行为支持对流动儿童的学习态度总体情况起到显著正向预测能力。教师情感支持和能力支持对流动儿童的学习态度具有显著的正向预测能力,尤其是教师情感支持的解释率为更佳。教师学习支持对流动儿童的学习目的及意义的认识、对学习成绩的认识和对学习方法的掌握这三个维度有显著的正向预测能力。教师的情感支持对学习中的情感支持、学习主动性表现、复习考试中的行为这三个维度有极为显著的正向预测能力。教师能力支持对于流动儿童的求知欲表现、学习中排除困难的行为表现和学习中抗干扰的行为具有正向预测能力。教师情感支持和能力支持支持对流动儿童的学习计划性有显著的正向预测能力。本研究结果表明,教师行为支持影响着流动儿童的学习心理品质,教师行为支持在流动儿童学习心理品质中均有正向预测能力。因此,在学习活动中提高教师行为支持对流动儿童良好学习心理品质的养成显著、有效。