英语写作能力通常被认为最能够反映一个学生的英语综合能力,因此,高中英语教学中的写作教学至关重要。在高考中,英语书面表达也占了很大的比重。在大多数高中,英语教师在写作教学上仍然采用比较老套的单稿写作,即布置任务——学生写作——教师反馈的模式。然而,在这样的教学模式下,学生发现很难提高自己的英语写作水平,写出来的文章内容稚嫩,结构松散,缺乏连贯。所以,我们需要改变教学模式,进行多稿写作,即草稿——自改——初稿——同伴反馈——二稿——教师反馈——三稿。前人研究表明,中国学生在英语写作中能够有效使用衔接手段,对提高文章的连贯性和文章的整体质量有着重要的意义。因此,本研究希望通过对比实验研究法和访谈法,对比多稿写作和单稿写作对高中生英语写作中衔接手段的使用有怎样的影响,从而指导教学实践。本研究共解决三个问题:1)多稿写作对提高高中生语法衔接手段运用能力有什么影响?2)多稿写作对提高高中生词汇衔接手段运用能力有什么影响?3)多稿写作对高中生衔接手段的使用意识有什么影响?实验结果证明:第一,对比单稿写作,多稿写作可以提高高中生语法衔接手段的使用能力,其中,对连接手段的使用能力作用最大:学生习作中使用的连接手段不仅数量上有所增加,而且种类上更加丰富。在照应手段的运用能力上,单稿写作和多稿写作的作用没有显著差异。高中生在英语写作中使用替代和省略手段仍然较少。第二,多稿写作和单稿写作对高中生词汇衔接手段的运用能力的影响总体上没有显著差异。但是,具体来说,多稿写作降低了高中生对原词复现的依赖,显著提高了其对其他复现手段(同近义词复现、上下义词复现、概括词复现)的运用能力。两种写作方法对高中生词汇搭配手段的运用能力并没有大的差别。高中生在英语写作中使用反义互补手段的较少。第三,多稿写作可以在一定程度上提高高中生在写作中使用衔接手段的意识。其中,对比单稿写作班,多稿写作班的学生使用替代、省略,以及丰富连接手段的种类的意识上有较大优势。但是对于其他衔接手段的运用意识,多稿写作和单稿写作没有明显差别。因此,高中教师在教写作的时候可以多采用多稿写作的方式,来提高学生使用衔接手段的能力,同时让学生意识到丰富多样的衔接手段的使用可以提高作文质量。而在多稿写作的过程中,教师应该对一些重要的东西反复强调,以确保学生能够掌握运用。