学习者在学习第二语言的过程中，完全处于一个陌生的语言情景中，不同的文化背景、句法结构，都会给学习者的二语习得带来很大的障碍，这就是二语学习中存在的模糊现象。而受我国高考内容的限制，如固定搭配、语法知识的考查，英语教师在日常教学过程中过分注重准确性，容易使学生在面对模糊现象时感到困惑、不解、甚至威胁，并拒绝接受这种语言模糊。作为初级英语学习者，高中生处于英语学习的重要阶段，而且因为高考的原因，他们需要准确地掌握知识点，考试题型种类繁多，除了句法结构之外，还有阅读理解、完形填空和写作等题型，笔者通过研究高中生在英语学习中的模糊容忍度现状，以及与英语成绩之间的相关性，试图回答下列问题：1）高中生在英语学习过程中的模糊容忍度的整体现状如何？2）阅读、听力、口语、写作和语法五个维度中，哪个维度的模糊容忍度最高？3）模糊容忍度与高中生的英语成绩是否相关？如果二者相关，呈何种关系？笔者以烟台龙口市第一中学的175名学生作为研究对象，采用Ely的第二语言模糊容忍度量表（SLTAS），分别从阅读、听力、口语、写作、语法等五个维度对研究对象进行问卷调查，然后将问卷编号，通过统计软件SPSS17.0对数据进行统计，并分析每个维度的模糊容忍度现状以及五个维度的总体水平；并通过2011年的全国英语高考卷对研究对象进行测试，考查其英语成绩，并通过SPSS17.0对数据进行统计，最后将二者通过双侧检验来分析模糊容忍度与英语成绩的相关性。笔者通过对收集数据的分析和讨论发现：首先，现在高中生的模糊容忍度总体水平较低，不能容忍模糊、陌生、复杂的语言情境；其中，学生在口语方面的模糊容忍度最低，最不能忍受发音不准或者不能清楚表达自己想法、观点，这个现象是造成学生不敢张口的原因之一；学生在听力方面的模糊容忍度最高，能忽略或者接受听到的陌生、复杂的信息。其次，高中生的模糊容忍度与英语成绩呈正相关，学生的模糊容忍度越高，在测试中的英语成绩就越高；反之，模糊容忍度越低，测试成绩就越低。因此英语教师在教学过程中应因材施教，灵活教学，有意识地培养学生的模糊容忍度。在面对复杂语法结构、陌生的词汇等模糊情境时，可以引导学生根据已有的知识结构进行大胆地猜测，或者根据前后语境推导，提高他们的变通能力，从而模糊容忍度也可以相应地得到提高。根据学生在不同维度，模糊容忍度不同的特点，对教学内容和结构进行合理安排，帮助学生有效地学习。