随着中国国际化进程日益加快,英语在我国所处的地位逐步提高,英语成绩在高中生教育评价中也存在着不容忽视的重要地位。动机在二语学习中起着重要的作用,因此它是众多学者与教师关注的要点。基于可能自我理论和自我差异理论,D?rnyei于2005年提出了二语动机自我系统理论框架,该框架包括三个维度:理想二语自我、二语学习经验和应该二语自我。现如今,该理论框架已经成为二语动机研究领域的新热点,但针对高中生的研究尚未完善,有必要进一步开展研究。本研究选取宁德市高二五个班的227名学生作为研究对象,采用刘珍教授改编自D?rnyei二语动机自我系统调查问卷的二语动机自我系统量表开展实证性研究,采用SPSS 21.0统计工具软件对数据进行统计分析,以探索3个问题:1)高中生二语动机自我系统的情况如何?2)高中生二语动机自我系统水平及各纬度与英语成绩存在怎样的相关性?3)高中生二语动机自我系统水平及各纬度对英语成绩有何影响?此外,本研究还随机抽取了12位学生和3位教师进行访谈,以印证本研究的相关数据。研究发现:1)二语动机自我系统在高中生中普遍存在,二语动机自我系统为中上水平,三个维度的水平由高到低为:理想二语自我、二语学习经验、应该二语自我;2)二语动机自我系统水平与英语成绩之间具有正相关关系（r=0.349,P=0.000）,三个维度中理想二语自我（r1=0.456,P=0.000）与二语学习经验（r2=0.428,P=0.000）与英语成绩之间具有中等正相关关系,而应该二语自我与英语成绩之间的相关性处于可忽略水平（r3=0.022,P=0.737）;3)高中生二语动机自我系统水平对英语成绩有积极的影响（y=44.644+0.268x）,能解释英语成绩12.1%的方差。三个维度中只有理想二语自我和二语学习经验对英语成绩有预示作用。多元回归方程为:y=39.644+0.154x1+0.130x2（y代表英语成绩,x1表示理想二语自我,x2表示二语学习经验）,该模型可以解释英语成绩25%的方差。基于研究结论,笔者尝试从构建积极的二语动机自我系统的角度出发,针对英语教学提出相应建议,以提升学生理想二语自我水平,丰富学生二语学习经验以及发挥外部影响的积极作用,从而增强高中生的英语学习动力,最终达到提高英语成绩的效果。