化学是一门以实验为基础并且有自己专业语言(化学用语)的学科。化学用语具有简明性,通用性,抽象性等特点。在中学化学学习阶段,化学用语不仅是重要的学习内容,还是发展学生抽象思维的重要形式之一。化学用语的学习与中学化学学习息息相关,可以说,没有化学用语就没有化学学习,所以,学生对化学用语掌握程度直接影响其化学学习的成效。本研究采用文献法梳理了化学用语教与学的相关文献,采用问卷调查法和访谈法对乌鲁木齐市某中学师生有关化学用语的教与学进行了调查。通过对该校初三年级两个班的学生进行有关化学用语简单的测试,其结果:实验班学生的及格率为52%,对照班学生的及格率是58%,这说明初中生学习化学用语确实存在困难,一是学生对化学用语的含义及了解较为肤浅,二是关于化学用语的读、写、用掌握程度低下。通过访谈和实习听课发现教师在化学用语的教学中也存在问题,一是对化学用语的读、写、用的教学不够重视;二是对化学用语的教学欠规范;三是关于化学用语的教学方法单一。基于以上问题,本研究提出了以下三种化学用语的教学策略:1.“宏-微-符”相结合的教学策略;2.“游戏化”的教学策略;3.“读、写、用”相结合的教学策略。其中“宏-微-符”相结合的教学策略主要是让学生更加全面地掌握化学用语所表达的含义;“游戏化”的教学策略是为了提高学生对枯燥的化学用语学习的兴趣;“读、写、用”相结合的教学策略主要是使学生学习化学用语更加规范化。最终将这三种教学策略运用到教学实践中,通过实验教学对比,实验班的优秀率从29%提高到38%,对照班的优秀率从35%提高到37%,可以看出实验班学生的成绩有明显提高,说明这三种教学策略可以帮助学生更好地掌握化学用语。