本文根据有关美育的理论,辅以现代教育学和教育心理学的有关理论,首先对历史教育中美育的理论依据及意义进行了探讨,马克思主义关于“人的全面发展”学说是美育的哲学理论基础;马斯洛的需要层次理论是美育的心理学理论基础;教育必须与人的身心的发展和社会发展相适应是美育的教育学理论基础;脑科学研究成果—霍华德·加德纳的多元智能理论为我国素质教育提供理论依据;美育是历史教育的基本任务之一,历史学科教育是美育实施的一条重要途经;在历史教育中进行美育不仅可能,而且非常必要,这对实现美育、培养社会主义现代化建设的德、智、体、美、劳全面发展的人才具有十分重要的作用。在此基础上,结合自己多年的教学实践,对历史教育中美育的内容及形态以及如何实施美育、历史美育的基本原则、实施美育的教学方法及其采取的评价体系、美育的未来展望,进行了具体的研究探讨。指出历史教育中美育的领域有社会美育、自然美育、艺术美育等;美育的形态有优美形态的美育、壮美形态的美育,不同形态、不同领域的审美教育有着不同的美育特征、美育价值与规律。历史教育中美育的原则既要遵循历史教育的规律又要遵循美育的基本要求,应构建多层面、立体的、较为可行的历史美育的操作体系,包括构建美的历史教学目标,挖掘历史教学内容美,教学方法艺术化,语言美,塑造学生的人格美。最后,提出历史美育应遵循参与和体验相统一、激励与指导结合、“因材施教”和“循序渐进”结合的原则;历史美育教学评价应以学生为中心,综合采用观察、问卷、调查、谈话、讨论、作业、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。并对历史美育的前景做出了展望,历史美育有很大的发展空间。