目的：本研究旨在调查高护本科生个性特征和职业态度的现状，并分析护理本科生个性特征和职业态度存在的问题在对各变量进行相关分析的基础上，探讨个性特征对职业态度是否存在影响，为护理教育工作者培养护生良好职业态度提供理论依据。 方法：对我校在校2004级护理本科学生86名，05级护理本科学生106名，共192名学生进行问卷调查。研究工具采用护生的一般资料调查表、护生个性特征调查表、护生职业态度调查表。全部数据采用SPSS11.5进行统计分析处理。 结果： 1.高护生个性特征调查结果显示男女护理本科生E维度都高于全国常模(P＜0.01)反映护生性格比较外向，性格开朗。男女护理本科生在L维度都低于全国常模(P＜0.01)说明学生掩饰性较少，态度比较诚恳，调查结果比较真实可靠。女生在N维度低于全国常模(P＜0.01)，说明女生情绪较为稳定自控能力好。男女护理本科生个性特征对比显示，男生的精神质倾向较女生更为明显(P＜0.01)。艾森克理论认为精神质又叫倔强性：并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同，正常人也有，并非指病理性的但在不利的因素作用下可向病理方向发展(P＜0.05)。男女护理本科生在内外向性和神经质都无明显差异。 2.高护生职业态度现状调查显示护生整体职业态度水平不太理想，其中行为成分得分较低，其次为情感成分，但其认知成分得分较高，说明护理人员情感态度较差，积极行为倾向不太理想，认知态度好。具体情况是认知成分： 27.60％学生选择护理专业时带有一定的盲目性，报考护理专业时对本专业的认识情况了解较多者仅2.61％，31.77％学生对护理人员是否需接受高等教育持中立、否定态度，44.8％学生对护理学是一门独立学科持不肯定态度，说明一部分学生还存在对护理工作的重要性以及整体护理的内涵认识不足。情感成分：调查显示，仅19.79％学生较喜欢护理专业，在护理工作中感到较愉快36人，占18.75％， 68.76％学生在条件许可时较愿意另择专业，部分学生即使有适合白已从事工作的位置也不愿意留下。调查发现专业思想稳定型和不稳定型的学生所占比例较少，而70.30％为专业思想中间型，说明我们应加强情感教育使学生的职业情感领域发生积极变化，从而产生新的职业情感品质，只要积极地引导，有相当部分中间型学生仍愿意从事这一专业。行为成分：79.17％学生认为基础护理较重要，仍有20.83％学生认为本科护理人员做基础护理较委屈，73.96％学生对病人的服务较热情，这说明学生们主观上都愿意努力做好工作。但有相当一部分学生对基础护理认识还不够深刻，专业态度还不够端正，还需进一步引导。进一步调查显示专接本学生对护理专业认知态度得分高于统招本科生，但在情感态度和行为成分方面得分无显著差异。男女护理本科生在认知态度、情感态度、行为态度三个方面均有显著差异，女生在职业态度的三个方面得分均明显高于男生。 3 高护本科生个性特征和职业态度关系显示不同程度职业态度的高护生个性特征内外倾向性(E)、情绪稳定性(N)和精神质(P)，掩饰性四个维度并没有显著差异(P＞0.05)。以职业态度为应变量，以EPQ的4个维度得分为自变量进行多元线性相关分析，结果显示职业态度和个性特征并没有显著关系(P＞0.05)。结论： 1.护理本科生P、N得分与全国成人常模无显著性差异，E得分高于常模，有显著性差异(P＜0.05)。表现性格外向，社会适应性强、控制力强、情绪稳定。 2.护生职业态度总体平均得分较低，其中行为态度得分最低，其次是情感态度的得分，认知得分最高。说明对护理本科生职业态度的教育还有很大不足。女生在认知、情感、行为三个方面得分均明显高于男生。专接本学生在认知态度得分高于本科生这说明经过专业课程的学习，护生对护理专业的理解有所加深。 3.研究结果显示应用艾森克个性特征量表测量个性与护生职业态度之间没有明显关系.分析原因可能为职业态度的形成受到多方面因素的影响如社会地位，工资待遇，自我价值实现等。人的个性表现也是多方面的，大学生处在青春期，个性正在形成并可以被塑造。人可以根究自己的性格来选择职业，但是在实际生活中因为各种原因对于职业选择有很多限制。必须通过改变自己的个性来适应职业的要求。因此对于护理教育与管理者在教育培养专业人才方面提出更高要求。 4 采取措施：通过加强护士职业规范化教育，来改变护生目前的职业态度。4.1强化护生价值观教育4.2加强护生职业情感的培养4.3加强医学人道主义教育4.4创设职业情境，优化群体影响。