随着课改的推进，教师专业化越来越受到人们的关注。只有教师的专业化水平提高了，国家的教育水平才能随之提高。而教师专业化水平的提高很大程度上取决于教师知识水平的提高。在关于教师知识的诸多研究中，学科教学知识（即PCK，pedagogicalcontent knowledge）得到了人们最多的关注。一般认为，PCK不仅是教师知识的核心，更是考察教师专业水平的一个重要指标。本研究从实证的、动态的分析角度对小学语文教师PCK的发展阶段进行调查和分析，以期初步把握小学语文教师PCK发展的阶段性规律和基本特点，并据此提出发展小学语文教师PCK的对策与建议。本文由六章构成：第一章是导论，在分析研究的缘起和文献综述的基础上，阐明了研究目的与意义。第二章是研究的思路与设计。在对核心概念进行一一界定的基础上，明晰了研究的方案与工具。第三章是小学语文教师PCK发展入门期调查结果分析与特点总结。第四章是小学语文教师PCK发展初期调查结果分析与特点总结。第五章是小学语文教师PCK发展后期调查结果分析与特点总结。第六章是调查研究的结论与建议。通过研究，本文认为：小学语文教师PCK发展具有阶段性规律，而这集中体现在每个发展阶段的PCK要素和结构具有特殊性。处于PCK发展入门期的小学语文教师具有的PCK要素理论化，各要素发展不均衡；以PCK为中心的知识结构尚未形成；PCK总体水平较低的特点。处于PCK发展初期的小学语文教师具有PCK各要素发展趋于均衡；以PCK为中心的知识结构逐渐完善；PCK总体水平上升的特点。处于PCK发展后期的小学语文教师具有PCK各要素继续深入发展；以PCK为中心的知识结构基本形成；PCK总体水平较高的特点。其次，将小学语文教师PCK发展的各个阶段加以整体考察不难发现，各阶段之间存在着不可分割的联系，这体现出小学语文教师PCK发展还具有连续性的特征。基于其阶段性及连续性特征，本文最后就如何促进小学语文教师的PCK发展，对教师职前教育、入职教育和在职教育改革提出了若干建议。