近年来,对幼儿园教师培训质量的评估,以及相关评估工具的开发逐渐成为教师教育和学前教育领域的热点话题。虽有相关研究尝试采用国外或自编评估工具对我国幼儿园教师培训质量评估,但仍存在评估理论不够深入,指标和工具系统性、科学性（信度和效度）缺乏等问题。为增强幼儿园教师培训质量评估及其指标与工具开发的系统科学性,本研究首先通过对国内外幼儿园教师培训质量评估相关理论、模型研究的梳理以及访谈扎根建模的方式,以现代系统科学理论为价值取向和CIPP评估内容框架为依据,构建了幼儿园教师培训的“需求矩阵”模型、“自组织”模型和“效果感知”模型。其次,根据已构建的模型和《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]编制了《幼儿园教师培训需求评估问卷》（以下简称《需求问卷》）、《幼儿园教师培训过程评估问卷》（以下简称《过程问卷》）、《幼儿园教师培训效果评估问卷》（以下简称《效果问卷》）和《幼儿园教师专业能力测试》（以下简称《专业能力测试》）四项评估工具。最后,研究遵循问卷编制的科学流程,选取江西、湖南、新疆、内蒙古、甘肃等地的参训幼儿园教师为对象,发放回收了《需求问卷》485份、《过程问卷》478份、《效果问卷》465份、《专业能力测试》475份,运用经典测量和项目反应理论方法对本研究评估工具的信度、效度、区分度、难度等指标进行检验。最终得出以下结论:（一）研究对幼儿园教师培训质量评估指标与工具进行了检验修正1.根据修订后的《过程问卷》和《效果问卷》调整了《需求问卷》的维度和题目,修正后的《需求问卷》指标更加合理,问卷更加简洁。通过经典测量理论和项目反应理论的检验,修订后的《过程问卷》在信度、区分度、难度和信息量方面,达到统计学要求,指标更加合理,问卷更加简洁。修订后的《过程问卷》对较高、次低和低水平的培训过程的质量区分较为明显。2.修订后的《效果问卷》信度变化不大,但效度、区分度、难度、信息量等指标更加合理,问卷更加简洁。修订后的《效果问卷》对较高和较低水平的培训过程的质量区分较为明显。3.修订后的《专业能力测试》信度变化不大,但区分度、难度、信息量等指标更加合理,问卷更加简洁。修订后的《专业能力测试》对较低水平的培训学员区分较为明显。（二）研究对幼儿园教师培训质量评估模型进行了修正1.根据修订后的《需求问卷》,“需求矩阵”模型由最初的四个需求指标调整为三个需求指标,即背景信息、培训输入、培训过程、培训结果合并修正为背景信息、培训输入与过程、培训结果。2.通过经典测量和项目反应理论检验结果,“自组织”过程模型由幼儿园教师培训理论主题、目标导向、政策制度、方式策略、后勤服务、课程材料、资源保障、相关利益人八个维度调整为培训内容、方式策略、资源保障、后勤服务四个维度。3.通过经典测量和项目反应理论检验结果,“效果感知”模型由原本的满意度、培训成果、成果转化三个维度调整为预期质量、感知质量、价值驱动、转化障碍、培训成果五个维度。4.最后,根据修订后的三个模型（需求矩阵模型、自组织过程模型、效果感知模型）,就日后幼儿园教师培训质量评估指标、工具与模型的优化,以及就此类评估实践的有效指导提出相应的模型修正和应用建议。