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学习者的情感因素和学习风格是学习者个体差异的两个非常重要的组成部分,但大多数研究者对这两个话题的研究都是分开的,研究课堂焦虑和学习者感知学习风格之间的关系的很少。然而,许多其他领域的研究结果显示,焦虑与学习者的学习风格之间确实存在一定的关系。本文研究的目的是研究初中生在英语学习过程中的语言学习焦虑程度与他们的感知学习风格倾向。同时,本文还要探索这两个变量之间是否存在关系。来自八年级两个班的56名初中生参加了本次研究。为了了解他们的语言学习焦虑状况和感知学习风格倾向,本文采用了两份问卷进行调查。这两份问卷包括Horwitz的外语课堂焦虑问卷(FLCAS)和Reid的感知学习风格问卷(PLSPQ)。收集的数据先被输入Excel进行计算整理,然后再把结果输入SPSS进行数据分析。本文主要采用描述性分析对学生的总体的语言学习焦虑状况和感知学习风格倾向进行描述,然后又使用皮尔森相关分析对这两个变量之间的关系进行研究。研究数据表明本次研究的对象确实在英语学习过程中存在一定的课堂学习焦虑。根据外语课堂学习焦虑的四个相关变量的描述性统计结果,他们的焦虑主要集中在交际焦虑与负评价恐惧上,而考试使他们产生的焦虑最少。从感知学习风格问卷收集的数据来看,触觉型和动觉型是研究对象最喜欢的学习风格,而合作型和听觉型是最不喜欢的学习风格。结果还显示,本次研究的对象有多种主要学习风格。根据皮尔森相关分析的结果来看,研究对象的语言学习焦虑和感知学习风格倾向之间存在微弱的相关性；集体学习模式与语言学习焦虑之间存在正相关；听觉学习模式和个体学习模式与语言学习焦虑之间存在负相关；其他的学习模式与语言焦虑无相关统计学意义。本研究的研究结果对语言教育者和学习者都提供了启示。首先,语言学习者应该认识并延伸自己的学习风格以降低自己英语学习过程中的语言焦虑。同时,语言学习者应主要使用能减轻自己语言学习焦虑的学习策略。其次,语言教育者应该采用多种教学方法以适应具有不同学习风格的学习者的学习,并且还要帮助学生发展与他们的学习风格相关的学习策略。此外,语言教育者应给予语言学习者更多的鼓励以降低他们的交际恐惧及负评价恐惧。