研究目的:为将思想政治工作贯穿于教学全过程,构建"三全育人"格局,国家出台了一系列政策来推动课程思政建设。本文通过梳理高校体育课程思政的构成维度,从理论上研究体育课程与思政教育同向同行的机理,从中审视体育课程思政建设的现实难点,进而提出相应的优化机制,落实"立德树人"的根本任务,实现学生品德修养的全面提升。同时也为高校体育课程思政建设提供理论参考与实践选择。研究方法:文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法等研究方法。研究结果:第一,高校体育课程思政的构成维度包括四个方面:1)起点维度:"立德树人"的本质要求与体育强国建设的时代召唤;2)中心维度:教师"育德、育体"与学生"修德、修体";3)中介维度:体育课程与体育教学是体育课程思政的中介载体和途径;4)终点维度:实现学生个体性与社会性的生动联系及有效互动,促进道德水平提升与运动技术增进相统一,将思想道德情感与体育运动认知内化于心,外化于行。第二,高校体育课程思政建设的现实难点主要体现在:1)协同育人效果不足,体育课程与思政课程互通难。一是体育教育和思政教育仍存在"两层皮"现象,对课程思政与思政课程的关系把握不准,加之缺乏整体设计从而产生课程思政"显性化"及思政课程"隐性化"的倾向。二是优质思政资源缺少共享平台,体育课程与思政课程在育人理念、路径上缺乏借鉴内容。2)精神内核提炼不够,体育课程与教学过程思政元素挖掘难。体育课程与教学过程内含丰富的思政和德育元素,需要挖掘和提炼隐含的精神内核。目前高校体育课程思政建设探索仍处于初级阶段,教师的课程思政理念及培养策略存在一定滞后现象,教学中思政教育的形式较单一且陈旧,难以挖掘体育课程与教学中蕴含的道德情怀、体育精神、理想信念等思政元素。3)激励评价标准不明,体育教师课程思政能力提升难。课程思政缺乏准确完整的激励与评价标准,导致体育教师缺乏课程思政建设的内部动力与外部引导,教师投入课程思政建设的积极性、主动性较低,难以优化和提升课程思政建设能力。第三,高校体育课程思政建设的优化机制包括三方面:1)构建体育课程与思政课程互通机制,优化协同育人成效。互通机制有利于实现优质思政资源共享及互补。在学校层面上,建立体育课程与思政课程协同教研制度,做到体育课程思政素材和信息及时更新。其次,教师层面上,建立体育教师与思政教师协同研课制度,汲取思政教师的专业优势,弥补体育教师思政知识及能力不足的短板。2)构建课程开发及教学提升机制,优化思政元素的挖掘。将思政教育目标分解落实到培养方案及体育课程之中,实现思政教育目标的横向覆盖。同时,研究体育课程标准,细化每一章节的思政教育内容,并编撰相应的教学资料,实现课程思政目标的纵向贯通。在体育教学中,思政教育要由单向灌输转向双向互动,形成一种"体德相宜"的教学生态。另外,要结合社会环境以及学生的思想和行为,创设相宜的教学情境,以更高的教学艺术来推动体育课程思政的教学生成。3)构建体育课程思政的激励及评价机制,优化体育教师的课程思政能力。激励机制的构建能够促进体育教师积极主动地强化自身课程思政建设能力,评价机制的构建可以指引和规范体育教师课程思政能力提升的方向。首先,以赛促能。通过组织和开展各种体育课程思政的教学竞赛和课题研究活动,选拔出示范课程和优秀教师;另外,以培促能。培训体育教师的教学方法、教学模式,培养体育教师的思政素质;最后,以评促能。强化师德师风考核,设计相关的评价指标体系,将课程思政作为教师年度考核的硬标准。研究结论:1)构成维度呈现出逻辑顺序性与关联性:以立德树人要求和体育强国建设为起点目标,以体育教师和学生为中心对象,以体育课程和体育教学为中介载体,以实现学生个体性与社会性为最终结果。其中起点与终点是整体理论度量,中心与中介是具体实践途径。2)体育课程思政现实建设过程中凸显的现实难点和问题,主要来源于中心维度与中介维度:即体育课程与思政课程互通、体育课程与教学思政元素挖掘、体育教师思政建设能力提升三方面。3)针对体育课程思政建设中存在的现实难点,构建课程互通机制、教学生成机制、激励评价机制等优化机制,充分发挥中点维度与中介维度在起点与终点间的串联作用。