【摘 要】
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目的为客观评价高职护理专业课程思政教学质量,促进课程思政建设和发展,构建高职护理专业课程思政教学评价指标体系。方法通过文献法探究CIPP模型的内涵、与课程思政教学的适用性,梳理职业教育护理专业课程思政的核心特征。以CIPP模型为框架,初步拟定包括4个一级指标、12个二级指标和36个三级指标,共52个指标的高职护理专业课课程思政教学评价指标体系。运用德尔菲法对17名专家进行2轮函询,采用层次分析法确
【出 处】
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第五届上海国际护理大会论文摘要汇编（下
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目的为客观评价高职护理专业课程思政教学质量,促进课程思政建设和发展,构建高职护理专业课程思政教学评价指标体系。方法通过文献法探究CIPP模型的内涵、与课程思政教学的适用性,梳理职业教育护理专业课程思政的核心特征。以CIPP模型为框架,初步拟定包括4个一级指标、12个二级指标和36个三级指标,共52个指标的高职护理专业课课程思政教学评价指标体系。运用德尔菲法对17名专家进行2轮函询,采用层次分析法确定各指标权重。结果 2轮专家函询结果显示专家积极系数为100%,有10名（58.8%）专家提出建设性修改意见。专家权威系数平均为0.81。第2轮函询后,49个指标重要性赋值均数4.84,48个指标满分频率超过50%。各指标变异系数均＜0.25。课程背景是权重最低（11.025%）、但重要性均分最高（均＞4.88分）的一级指标,课程实施是权重最高的一级指标（40.578%）。经过2轮专家函询,最终形成的高职护理专业课程思政教学评价指标体系包含4个一级指标（课程背景、课程投入、课程实施和课程效果）、12个二级指标（课程定位、课程目标、师资素养、课程资源、课程设计、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思、学习行为、学习效果、整体效果）和36个三级指标。结论课程思政研究的意义得到了专家的广泛肯定,专家积极性和权威性较高,构建的高职护理专业课程思政教学评价指标体系具有较好的可靠性和适用性,可作为客观评价课程思政教学质量的工具。
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