研究目的:自党的十八大以来,我国"立德树人"作为教育的根本任务,将培养学生的"核心素养"作为落实"立德树人"根本任务的措施,我国的教育目标也从"双基"向"核心素养"转变。各师范高校是培养体育教师的重要场所,也是体育教师的主要来源,对各高校针对培养体育专业师范生的课程设置进行研究,可更高质量的培养当前"核心素养"理念指导下的体育教师,也可以更好地推动"核心素养"教育观念的落实。研究方法:本文采用文献资料法,对相关资料的搜集并分析,梳理出体育核心素养的关键内容;实地调查法,通过与相关人员联系搜集到本文研究所需资料,并对相关现状进行观察与分析。研究结果:《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》,其中明确提出体育学科核心素养构成主要包括三个方面:体育品德、运动能力、健康行为。体育学科核心素养不仅仅包含了学生应掌握的体育学科的基本知识与专项技能,更聚焦于通过体育课程而形成的个人价值观、个人品格与关键能力,对学生思想层面的教育。通过对学生核心素养与体育学科核心素养内涵的理解,可总结出以下关于体育教师在高校学习中应具备的关键:首先,从体育教师的外延发展来看,"核心素养"理念下的体育教师应具备必需的知识、能力与技术;必备知识包括基础教育学知识、体育学科基本知识;必备能力则包括体育教学能力、教学管理能力、教学设计能力以及课外体育获得与竞赛组织能力等等;必备技术则是体育教师的专属,例如篮球、足球、乒乓球等运动技术的学习以及教授方法。其次,从体育教师的内涵发展来看,"核心素养"理念下的体育教师应具备正确的观念,包括个人价值观、学生观以及未来职业发展观。最后,从课程标准的内容中可以看出,对于学生的教育在学生掌握某几项体育运动项目的基础上,更加注重体育与健康教育。对师范院校的相关课程进行分析得出以下结论;必修课与选修课课程基本为专业课、术科与相关理论的学习,均为与体育学、教育学关联系较高的课程,说明学生的基本技能与知识依旧是学校的教育重点。但是,课程科目设置有所欠缺,例如,学生健康教育、教学管理与设计等方面的课程内容较少。从课程内容来看,公共基础必修课是每位学生提高基本素养的关键,因此不同学校基本相同,来培养学生的基本素养。必修课程主要包含了术科、体育交叉学科以及教育学的内容,术科包含了三大球、中国传统武术以及健美操,在入学的一至二年级学习为以后有目的的发展奠定基础;理论知识的学习则主要倾向于体育学的交叉学科和部分教育学知识。选修课程包含限选课程与任选课程,术科学习则是在前期学习的基础之上让学生有目的的提高学习,理论知识则开展了较多与医学、损伤与防护、竞赛与训练相关联的课程,以丰富学生的相关知识。在实践课中,则包含了教育见习、教育实习、微格教学、创新创业等,可以看出实践课程的设置为了学生进入体育教师职业做准备。但是,通过分析发现其理论知识的课程设置较少,且缺乏重要母体学科的学习,不利于学生掌握全面深入的理论知识。其次把运动损伤、运动处方等一些体育课必备知识设置在选修课中,则预示着部分学生无法掌握该知识,不利于后续体育课程的开展。最后,实践课程相对较少,除了必要的实习外,一些理论课知识只有在课外实践中才能更好地掌握。研究结论:首先,目前高校体育专业师范生的课程设置重视身体技能的练习,符合"一专多能"的教育理念,这样的教育结果可以保证学生在毕业之后拥有扎实的专项技术,但是弱化了对学生思想观念的教导,例如学生的职业道德观、学生观以及自身价值观等思想教育。其次,必修课程与选修课程比例与课程内容设置不合理;必修课程与选修课程的内容分设置来看,除却术科的学习,必修课的理论知识大多集中于体育交叉学科,选修课程虽然设置多元化的辅助课程,但是依旧会导致学生并不能掌握必要知识。最后,实践课程设置课时较少且形式单薄,职前教师的学习是为了教师入职与职后发展奠定基础,入职时教师会遇到很多现实问题,往往最先回忆的便是在学期期间的解决方法;在实践课程的设置与教学中,应注重实践课程的有效化、多元化以及基础化,实践方式的丰富化。