【摘 要】
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做为促进教师专业发展的重要方式，校本教研作为一种工作方式在广大中小学校得到积极推广，但是在推进的过程中出现了一些基本的认识层面的误区，在操作上也出现了一些问题，本文认为，对校本教研的主体、研究的内容等问题缺少正本清源的梳理。“校本教研”最核心的内容要落在“人本”上，即教师基于课堂实施和学生发展的问题而开展的研究。从活动主体来说，应该是教师自主地开展教育教学研究的一种方式，不再是传统教研观念影响下的
【出 处】
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北京教育科学研究院2010年学术年会
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做为促进教师专业发展的重要方式，校本教研作为一种工作方式在广大中小学校得到积极推广，但是在推进的过程中出现了一些基本的认识层面的误区，在操作上也出现了一些问题，本文认为，对校本教研的主体、研究的内容等问题缺少正本清源的梳理。“校本教研”最核心的内容要落在“人本”上，即教师基于课堂实施和学生发展的问题而开展的研究。从活动主体来说，应该是教师自主地开展教育教学研究的一种方式，不再是传统教研观念影响下的“你指导我改正”；从内容上来说，它既有别于专业研究人员进行的学术研究，也不是那种为了研究而研究的“写写抄抄”，而是应该立足于课程实施过程和学生发展的真问题，由教师自主地创造自身发展需要的实践性知识；从活动的持续性上来说，不仅是学校层面一两次具有点缀意义的活动，而是应该渗透在教师日常教育教学的各个层面。
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