【摘 要】
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本文试想从核心素养与学习论中学习结果比较的视角出发,就学校教育条件下发展学生核心素养的问题进行一些肤浅的思考.学生发展的核心素养是属于学校教育中高层次的学习目标的，在学校教育的条件下，如果能够依据学习论的科学原理，大力提倡基于知识分类学习论下的知识分类教学论，依据不同的学习类型组织科学的教学活动，并正确处理教育过程中的一些矛盾关系，再加上全面贯彻党和国家的教育方针，认真执行课程教学计划，用各科课程
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本文试想从核心素养与学习论中学习结果比较的视角出发,就学校教育条件下发展学生核心素养的问题进行一些肤浅的思考.学生发展的核心素养是属于学校教育中高层次的学习目标的，在学校教育的条件下，如果能够依据学习论的科学原理，大力提倡基于知识分类学习论下的知识分类教学论，依据不同的学习类型组织科学的教学活动，并正确处理教育过程中的一些矛盾关系，再加上全面贯彻党和国家的教育方针，认真执行课程教学计划，用各科课程标准的要求统领教学工作等严格规范的教育管理，就能够高效地完成学校教育的各项任务，为全面深化课程教学改革指明前进的方向，为发展学生的核心素养找到科学的路径，为落实立德树人的根本任务打下坚实的基础。
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为进一步落实党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求,2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确了中国学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.这在整体上是对"双基""素质教育"内涵上的传承与性质上的超越,同时将教育改革推进3.0时代——核心素养教育与评价.为了摆脱核心素养"令人欢喜令人忧"的状态,必须在三个方面进行落实:课程改革、教学实践、教育评价.本文从第三个
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近期国内学生核心素养的框架已正式公布,如何在教学实践中促进学生核心素养的养成必将成为今后基础教育课程改革的重要内容.学生核心素养的内在精神要求必须变革传统的教学方式,从灌输教学走向对话教学.虽然在我国对话教学理念已提出多年,但是近些年来,国内的多项研究都表明,实践中的课堂对话普遍效率不高,甚至有许多人怀疑对话教学是否能够适应我国的教育情境,因此,进一步反思何为有效的课堂对话,不断提升课堂对话的有效
依托学科教研组和备课组的有效教研活动,通过提升教师的专业能力打造学校的学科教学品牌,这是许多中小学校管理者的工作方向.教师的教学即是独立的工作,也可以同伴合作中互导提高.教师的日常备课与教学都是独立的教学活动,而备课组集体备课和互相听课评课、切磋课堂教学的得失等,则是同伴互导合作的教学活动.借助同伴合作教研提升自己的专业能力、提高自己的教学质量,这是教师自我快捷成长的有效途径.
9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞.来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议.学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋
独立学习既是一种学习理念，也是一种学习模式，这种学习强调学生的自我管理，其操作路径一般包括自主选题、方案设计、活动探究、成果交流、学习反思五个步骤。学校教育要帮助学生学会对自己的学习负责任，建设自我导向性的学习文化，培养学生的自主学习力，这不仅非常重要，而且是一项非常具有挑战性的任务，因为它需要改变学生传统的、被动的在“静坐”中收获的学习方式，转向现代的、主动的在“行动”中收获的学习方式。独立学习
自2011年,广东佛山市教育局胡铁生提出微课概念以来,微课成为各级各类教育部门,甚至企业培训热议和追捧的话题.尽管微课建设的初衷是打破自上而下资源建设的传统格局,使资源建设与中小学教学实现有效整合,但是微课以其"教学目标单一"、"短小精悍"、"情景化"、"碎片化"、"以视频资源为主"、适用于正式及非正式学习、支持线上与线下学习等特点,受到各级各类教育部门的重视,教育者对于微课的实践探索和理论研究也
对于我校的绿色课堂而言，首先需要正视的问题是高效，天花乱坠的讲授课没有什么意义，高效的课堂教学不鼓励教师展演，追求的是“学”之结果，但学生基础素养、学习理念大都很差，受传统教学思想束缚太严重，到底是“讲”服务于“学”，还是“学”服务于“讲”，令很多教师头疼。绿色课堂倡导学生课前自主学习，课堂自由讨论，交流，老师适当点拨的模式，可是很多学生基础知识太浅薄，小组讨论仅仅流于形式，很浅显的问题都要花费很
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本文秉持立足实践、博采众长、和而不同、综合建构的方法论思想，把教学法理解为一种作为现代教育价值观念凝结用以指导教与学实践的原则与方法，即认为教学法是联结与贯通教与学理论与实践的中介，它既是教与学理论解释与指导实践的规则体系，也是教与学实践证明或检视理论的行动过程，因而具有理沦性、普适性、综合性、实践性与策略性。就本题而言，众所周知，迈人新世纪以来，伴随信息、媒介与数字等技术的狂飘突进，我国课程改革