论文部分内容阅读
二十世纪七八十年代,美术特色中学伴随着改革开放应运而生,本文针对美术特色中学的美术教学中出现的新情况与新问题,进行相应的分析与探讨,提出了新思维,力图使当下有类似情况与问题的学校有所借鉴.
新形势下美术特色中学美术教学新思维
【摘 要】
：
二十世纪七八十年代,美术特色中学伴随着改革开放应运而生,本文针对美术特色中学的美术教学中出现的新情况与新问题,进行相应的分析与探讨,提出了新思维,力图使当下有类似情况与问题的学校有所借鉴.
【机 构】
：
中央工艺美术学院附属中学
【出 处】
：
清华大学美术学院生源基地实验学校年会(第十五届)
【发表日期】
：
2016年8期
其他文献
在绘画教学中,一种常用的方法就是老师讲解,然后学生按照程序进行学习,但是这种学习往往忽略了学生的主动性,因此,引导学生按照学习过程、内容去读画,可以帮助学生思考,让学生自主地去发现问题,从而形成主动分析对象、形成主观认知的能力.
适合中国国情的“生活教育”理论是中国著名教育家陶行知创立的,在美术教学中,教师利用生活转变教育理念和创新教育理念,促进学生审美素养的发展,是美术及其他艺术课程与教学的直接目标.中小学各段都有美术教学,且总体上都服务于美育或审美素养的发展,但各段在具体目标、内容及方法上会有所侧重.在中学阶段,美术教学是促进学生审美素养提升的重要途径.结合陶行知生活教育的理念,可以从审美认知、审美欣赏、审美表现三个基
作为国家级精品资源共享课,《综合造型设计基础》课程历经了三十多年的艰辛发展历程.在该教学团队的共同努力下,通过引进、消化、吸收、发展四部曲,逐步形成了一整套完善的设计基础教学体系和相关课程、课题等.课程的重点在于综合研究形态的造型及成型规律,强调建立在形态、材料、结构、成型工艺基础之上的“设计思维与方法”的应用研究,而综合性和案例性的研究是其主要特点.本课程的建设不仅为本院人才培养奠定了坚实基础,
围绕“核心素养”教育观,在美术教育教学中以“核心素养”为目标,以美术鉴赏为根基,积累美术学科知识,培养赏析能力;以文艺熏陶为营养,升华情感、滋润心田;以实践体验为主要方式,锻炼综合能力;注重创造性思维的培养,为学生专业发展助力,切实提升高考美术生的艺术素养,使美术教育的价值最终得以完整体现,让学生成长得更美丽.
以绘画基础课程和美术手工制作课程为例,通过对初中美术教育阶段学生行为习惯现状的深入分析,提出培养学生良好美术学习习惯的基本对策和措施.
高一新生教学是习惯养成的重要阶段,通过四勤习惯——“勤动眼、勤动脑、勤动嘴、勤动手”的养成;三大意识——“整体意识”“辨别意识”“贯穿意识”的建立以及两条规范——“日常行为规范、绘画程序规范”的坚持,促进了新学生们的习惯养成,体现出良好的教学效果.
美术课堂可以让学生复燃天性,以求快乐,充实智性,以求完美,如果能以“关注生命”为核心进行课堂建设,那将是开启学生智慧的新动力.在传统与现代艺术品中找到新能量,在“实验型”课堂建设中得到新动力,在美学思辨中看到新亮点.设法通过课堂传递美学思想和美术理想,让自己成为心灵的使者,重塑艺术智性,用文化选择和专业素养来影响更多带着理想的学生,在新思维、新构想、新探索中建构“文创”多元融合的新时机.
情感教育通过激发学生学习兴趣,调动学生积极性与能动性对高中美术课堂教学起到了显著的推动作用,在教学中彰显了浓厚的人文互动情怀和师生对等的交互关系,这对培养学生独立的审美意识具有重要意义.在高中美术课堂教学中开展情感教育一方面要遵循以人为本的基本教学原则,提高课堂的人文关怀;另一方面要借助多样化的教学方式和教学载体激发学生学习美术的潜能,正确定位师生主客体角色,进而为培养高素质人才奠定基础.
教育是一项神圣的事业,办学必须有追求.没有追求的办学,显然是一种低层次的办学.南京市宁海中学是一所有追求的百年名校.30年的美术教育实践,诠释了“厚文养正,以美立教”的办学理念,形成了“美的教育”的价值追求.作为一种办学追求,“美的教育”不仅是宁海人的共同信念,而且成为宁海人的一张亮丽名片.首先，进行美术校本课程的深度开发。以学校原有的美术特色教育为基础，以美术班课程为骨干，建设核心美育课程，这是
抗战时期重庆育才学校(重庆育才中学)绘画组,在陶行知“生活教育”思想的指引下,以“艺术为祖国,为人民,为争取人民民主的未来”为中心,从现实出发,展开了轰轰烈烈的抗战现实生活美术教育.特殊历史时期,具有特定内容和形式的艺术教育,从理论到实践给予当下艺术教育诸多方面的启迪和思考.