1.研究目的:构建小学生体育学习兴趣的影响指标体系,为提高小学生体育学习兴趣培养的针对性与实效性提供理论参考。2.研究方法:2.1文献资料法关键词:兴趣、体育兴趣等。文献来源:博士论文和C刊、WOS核心合集。2.2德尔菲法选取了17位体育心理学、学校体育领域的专家,并进行了两轮专家咨询,对"小学生体育学习兴趣的初选影响指标"进行筛选。结合咨询问卷的填写情况,对部分专家就指标的修订进行电话访谈。专家组的积极系数、权威程度和协调程度都比较高。2.3问卷调查法使用本文编制的两个问卷作为测量工具,选取上海市小学三、四、五年级学生作为调查对象,采用集体测试的方式,用统一的指导语指示被试填答量表,被试填好后当场回收。共发放920份,回收有效问卷840份,有效率为91.3%,其中男生448人,女生392人。3.研究结果:3.1指标体系的形成3.1.1指标体系的初选基于Bandura的三元交互决定论和Deci的自我决定理论关于外部环境刺激和个体认知因素作用的论述,确定了2个一级指标（环境和个体）;基于Hidi等人的兴趣发展理论中关于情境兴趣激发与保持阶段对外界环境刺激的不同需求,以及期望价值、成就目标和体育知识与体育兴趣之间关系的相关研究,确定了8个二级指标（任务参与的选择、任务参与的氛围、任务参与的条件、任务形式的特征、任务内容的特征;期望价值、成就目标、知识技能）;基于兴趣与体育兴趣相关文献的阅读和专家访谈,确定了39个三级指标。3.1.2专家咨询结果与修订（1）第一轮专家咨询结果与修订（1）删除了9个重要程度选择率＜80%、变异系数＞25%的指标。（2）把环境指标的二级指标修订为:心理环境、制度环境、物质环境3个指标。三级指标修订为:体育课堂的教学氛围、学校的体育参与氛围、家庭的体育参与氛围、社会的体育参与氛围,体育时间保障、政策执行情况、体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源、体育参与服务供给10个三级指标。（3）把个体指标的三级指标修订为:期望信念、任务价值、掌握-趋向、掌握-回避、成绩-趋向、成绩-回避、体育知识、体育技能8个三级指标。（4）增设了42个观测指标。（2）第二轮专家咨询结果与修订各位专家对第二轮影响指标的评价意见有很好的集中度,认为第二轮指标体系可以反映当前"小学生体育兴趣发展"的影响指标。因此仅依据专家意见将"学习方式的自主性"改为"学生在课堂上有自主选择学习方式的机会";将"课外体育活动时间的保障"改为"学校对每天课外体育活动一小时的保障"。不再进行第三轮专家咨询。3.2指标体系的检验两个问卷的KMO值分别为0.943和0.924,Bartlett球形检验的卡方值分别为13729.129和7054.423,且显著性检验P值为0.000,因此两个问卷数据均适合进行因子分析。使用SPSS 22.0进行探索性因素分析,采取主成分分析法,限定抽取因子个数为3个,采用最大平衡值法。在《小学生体育学习兴趣的环境影响指标初始问卷》中共删除12个题项。纳入正式问卷的29个题项在各维度上的负荷水平在0.528-0.772之间,均超过了因素负荷量的一般取舍标准0.45;而且三个共同因素心理环境、制度环境和物质环境可以解释29个测量题项80.205%的变异量。表明修订后的问卷具有良好的建构效度。《小学生体育学习兴趣的个体影响指标初始问卷》的24题项在各维度上的负荷水平在0.514-0.890之间,均超过了因素负荷量的一般取舍标准0.45;而且三个共同因素期望价值、成就目标和体育知识技能可以解释24个测量题项77.135%的变异量。表明该问卷具有良好的建构效度。使用Amos22.0软件进行验证性因素分析,并根据修正指标（MI）对修正模型。发现,《小学生体育学习兴趣的环境影响指标问卷》与《小学生体育学习兴趣的个体影响指标问卷》各维度的结构模型的各项拟合指标值均能达到门槛值要求,表明两个问卷具有较好的结构效度。信度检验结果显示:两个问卷的内部一致性信度在0.960-0.987之间、和0.902-0.968之间,均达到了较好的信度指标要求。3.3指标体系的再修订依据检验结果在指标体系中删除对应的7个观测点和1个三级指标。4.结论 （1）构建的小学生体育学习兴趣影响指标体系包含:2个一级指标（环境与个体）;6个二级指标（心理环境、制度环境、物质环境、期望价值、成就目标和体育知识技能）;17个三级指标以及35个观测指标。（2）《小学生体育学习兴趣的环境影响指标问卷》（29题3维度）和《小学生体育学习兴趣的个体影响指标问卷》（24题3维度）信效度较好,可以作为小学生体育学习兴趣研究的工具。