【摘 要】
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教师掌握怎样的知识和技能及怎样掌握，体现在教师教育课程体系中.应时代发展新要求，美国专业取向教师教育课程思想从技术理性主义发展到整合主义，教学专业化发展已然经历了二个阶段.20世纪中下叶占支配性影响地位的技术理性主义教师教育课程，倡导了研究知识本位技术论的专业取向教师教育课程.在把教育当作科学基础上，对教师进行训练，让其掌握批量的教学技术理论知识.同时也导致了理论知识与实践分离，忽视了实践知识的情
【机 构】
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College of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079
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教师掌握怎样的知识和技能及怎样掌握，体现在教师教育课程体系中.应时代发展新要求，美国专业取向教师教育课程思想从技术理性主义发展到整合主义，教学专业化发展已然经历了二个阶段.20世纪中下叶占支配性影响地位的技术理性主义教师教育课程，倡导了研究知识本位技术论的专业取向教师教育课程.在把教育当作科学基础上，对教师进行训练，让其掌握批量的教学技术理论知识.同时也导致了理论知识与实践分离，忽视了实践知识的情景性等问题，从而促使新思想出现.整合主义教师教育课程是对实践知识的情景性关怀、个体知识的关怀，以解决目前美国乃至国际教师教育面临的严重问题——提高(职前)教师教学实践能力，在合作探究的基础上寻求理论本位与经验本位知识的融合，繁荣教育学院的发展.
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同受儒家文化影响并且先于中国实现追赶型现代化的日本在道德教育方面的经验与教训对于中国思考道德教育问题具有重要的参考价值。因此本文拟从道德教育目标、方式和环境等几个层面考察分析日本在道德教育中处理知与行、直接方式与间接方式、有形教育与无形教育之间关系等方面的经验与教训，以作为思考中国道德教育之借鉴。
“道德时间”是日本学校道德教育的标志性课程，与其他学科课程不同的是它并不具备学科性质，只是学校对学生进行道德教育的专门时间。“道德时间”自1958年确立以来，便在日本学校中被广泛推广和传播。经历了五次变革之后，“道德时间”已经形成了一套系统、成熟的运行方式，日本学校道德教育也逐步形成了以其为核心的教育模式。本论文将对日本学校道德教育的发展过程进行梳理，从整体上把握学校道德教育的历史脉络和“道德时间
当前中国的教育改革正在如火如荼的进行中，但教育并不是一蹴而就的事情，它需要一个循序渐进的过程。日本的基础教育改革因其普及程度和教育质量之高备受世界关注。自明治维新起，日本经历了三次划时代的教育改革。第一次是从明治维新始到第二次世界大战结束，日本国家主义教育体制形成。第二次是战后至20世60年代末的教育改革，日本民主主义教育体制建立。第三次是从20世纪70年初到现在，日本确立了个性化教育原则。本文沿
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