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摘 要
口语交际能力教学在当前小学语文教学中明显处于劣势地位，对学生口语交际能力未得到足够的重视。究其原因，包括教师的理解偏差、应试教育下教学的不自觉偏差等。在教学过程中，教师需要通过为学生构建教学情境、为学生提供专门的口语交际课程，最终全面推进小学语文口语交际教学的发展。
【关键词】小学语文；口语交际教学；交际能力
20世纪80年代我国已经开始出现“说话课”，进入到21世纪，《语文课程标准（实验稿）》（2000年）中明确提出了“口语交际”的概念，进一步的推动了口语教学的发展。但在学校教学实践中，口语交际教学的体系并不完善，教师在意识上对于学生口语交际能力的培养也并未给予足够的重视。作为与阅读能力、写作能力、识字能力等并行的口语交际能力的培养与发展，仍然需要得到关注。
1 当前小学语文口语交际教学存在的问题
1.1 教师对口语交际教学的认知偏差
在当前小学语文教学中，教师对于口语交际教学的认识是存在偏差的。在一项调查中，60%的教师认为口语交际教学在小学语文教学中存在着重要意义，需要进行系统的培训，而另外的40%的教师则认为口语交际能力是可以直接依附于其它内容的教学的，如依附于阅读教学、写作教学中。这项调查的结果并不乐观，近半数的教师对于口语交际教学的重视程度是不足的。深入的调查显示，部分小学语文教师认为语文教学承担着我国国语的教学任务，但学生在日常生活中，从开始说话开始就已经接触到口语的学习，语文教学反而更应该关注到学生对书面语能力的培养，这实际上忽略了学生接触语言的环境的不彻底性，对于口语学习的不系统性。
1.2 应试教育下教学的不自觉偏差
口语能力不被重视，还有一个重要的原因就是受到应试教育的影响。在应试教育下，口语并未被记入考试成绩，因此，教师的教学工作重点、学生的学习重点，都自然的集中于教材、书面语言、词汇的学习中，而忽视了口语的练习与学习。进入到高年级以后，教师更是将重点转向作文教学，口语教学的地位则始终未见提高。除了教学中的忽视外，在这种“一考定全期”的终结性教学评价体系下，对于口语教学的评价却是缺乏的。
2 小学语文教学中口语交际教学的意义
在小学语文教学中强调口语交际能力，实际上是具有重要意义的。首先，小学阶段的学生正处于成长的重要时期，而口语交际作为语文实践的重要内容，直接反映出来学生的整体素质，需要得到关注。另外，在语文教学中，本身学生通过教材中的接触到的都是书面语言，长期下来在口语上反而有所偏差，对于口语的逻辑、习惯、礼仪等都需要教师加以培养，使学生掌握口语能力。最后，在教学中，教师存在着将口语的教学寄托于家长与社会的心理，但實际上，学生的家长素质不同，对学生的影响也会不同，而作为社会中的信息更是良莠不齐，学生在这样的环境下，才更需要有人做出专门的引导。
3 在小学语文教学中推动口语教学的策略性思考
3.1 完善口语教学体系
一个完整的口语教学体系，单纯的在教学大纲中体现是不够的。在教育部门层面，既要建立完整的教学大纲，对学校教学工作做出指导，也要在实践中予以指导。较为直接的，就是建立口语教学专用教材，使口语教学与书面语教学等相同，使教师在教学组织中有所依赖。作为学校教学，要设立专门的口语课程，供学生学习，并且将其列入教学评价体系。作为教学实践者的教师，在教学中首先要针对口语教学进行研究，探究如何展开口语教学，同时也要深入挖掘不同课文中蕴含的“口语交际能力”的目标，将教学大纲中规定的目标具体化，使口语教学顺利展开。
3.2 为学生提供练习的情境
口语交际能力归纳起来仍然是一种实践能力，教师在教学过程中可以为学生提供更多的练习机会，为学生提供练习的情境。例如，在教学中，教师可以刻意的引起一些话题让学生提出自己的看法与观点，如在讲解《金色的脚印》一课后，教师可以让学生说说自己与小动物的故事。在作文教学中，教师可以引导学生就某一话题，在写作之前先讲一讲自己发生过的一些小故事，如和妈妈的故事、和姥姥的故事等。其次是要与学生形成互动，包括提供一些实物，在日常生活中不自觉的进行交流。如在班级养的花出现了枯萎的现象，教师可以和大家一起讨论如何照顾花等，充分利用实物展开教学。
3.3 教师要把握好口语交际的角度
在教学中，教师作为学生学习的引导者、参与者，需要对学生进行口语交际的引导，在这个过程中既要关注到口语表达好的学生交际用语是否得体、合理，也要关注到性格内向，不愿交际的学生，引导他们进行交际。另外，小学阶段教师与学生之间的年龄差距较大，学生的语言与成年人的语言也存在着一定的差距，面对这些差距，教师要融入到学生的语言体系中，从学生角度加以理解、进行交流。
4 结论
语文学科是一门基础的人文学科，教师要充分关注到学生的综合素养。口语交际能力是学生综合素质的体现，需要教师加以重视，并在教学中进行不断地探索。学生口语交际能力的提高，是学生能够进行语言运用的重要方向。
参考文献
[1]曹辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊[J].2007，11（01）：115.
[2]任桂平.语文学科考试增设口语交际测试[J].上海教育科研，2005，23（11）：47-48.
[3]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011，19（06）：54-55.
作者简介
吴丽丽，女，中共党员，大学专科学历。现供职于福建省南靖县山城中心小学（一级教师），南靖县人民政府表彰的优秀教师，肖丽卿名师工作室研究员，研究方向为“目标导学 优化结构”的研究。
作者单位
福建省南靖县山城中心小学 福建省南靖县 363600
口语交际能力教学在当前小学语文教学中明显处于劣势地位，对学生口语交际能力未得到足够的重视。究其原因，包括教师的理解偏差、应试教育下教学的不自觉偏差等。在教学过程中，教师需要通过为学生构建教学情境、为学生提供专门的口语交际课程，最终全面推进小学语文口语交际教学的发展。
【关键词】小学语文；口语交际教学；交际能力
20世纪80年代我国已经开始出现“说话课”，进入到21世纪，《语文课程标准（实验稿）》（2000年）中明确提出了“口语交际”的概念，进一步的推动了口语教学的发展。但在学校教学实践中，口语交际教学的体系并不完善，教师在意识上对于学生口语交际能力的培养也并未给予足够的重视。作为与阅读能力、写作能力、识字能力等并行的口语交际能力的培养与发展，仍然需要得到关注。
1 当前小学语文口语交际教学存在的问题
1.1 教师对口语交际教学的认知偏差
在当前小学语文教学中，教师对于口语交际教学的认识是存在偏差的。在一项调查中，60%的教师认为口语交际教学在小学语文教学中存在着重要意义，需要进行系统的培训，而另外的40%的教师则认为口语交际能力是可以直接依附于其它内容的教学的，如依附于阅读教学、写作教学中。这项调查的结果并不乐观，近半数的教师对于口语交际教学的重视程度是不足的。深入的调查显示，部分小学语文教师认为语文教学承担着我国国语的教学任务，但学生在日常生活中，从开始说话开始就已经接触到口语的学习，语文教学反而更应该关注到学生对书面语能力的培养，这实际上忽略了学生接触语言的环境的不彻底性，对于口语学习的不系统性。
1.2 应试教育下教学的不自觉偏差
口语能力不被重视，还有一个重要的原因就是受到应试教育的影响。在应试教育下，口语并未被记入考试成绩，因此，教师的教学工作重点、学生的学习重点，都自然的集中于教材、书面语言、词汇的学习中，而忽视了口语的练习与学习。进入到高年级以后，教师更是将重点转向作文教学，口语教学的地位则始终未见提高。除了教学中的忽视外，在这种“一考定全期”的终结性教学评价体系下，对于口语教学的评价却是缺乏的。
2 小学语文教学中口语交际教学的意义
在小学语文教学中强调口语交际能力，实际上是具有重要意义的。首先，小学阶段的学生正处于成长的重要时期，而口语交际作为语文实践的重要内容，直接反映出来学生的整体素质，需要得到关注。另外，在语文教学中，本身学生通过教材中的接触到的都是书面语言，长期下来在口语上反而有所偏差，对于口语的逻辑、习惯、礼仪等都需要教师加以培养，使学生掌握口语能力。最后，在教学中，教师存在着将口语的教学寄托于家长与社会的心理，但實际上，学生的家长素质不同，对学生的影响也会不同，而作为社会中的信息更是良莠不齐，学生在这样的环境下，才更需要有人做出专门的引导。
3 在小学语文教学中推动口语教学的策略性思考
3.1 完善口语教学体系
一个完整的口语教学体系，单纯的在教学大纲中体现是不够的。在教育部门层面，既要建立完整的教学大纲，对学校教学工作做出指导，也要在实践中予以指导。较为直接的，就是建立口语教学专用教材，使口语教学与书面语教学等相同，使教师在教学组织中有所依赖。作为学校教学，要设立专门的口语课程，供学生学习，并且将其列入教学评价体系。作为教学实践者的教师，在教学中首先要针对口语教学进行研究，探究如何展开口语教学，同时也要深入挖掘不同课文中蕴含的“口语交际能力”的目标，将教学大纲中规定的目标具体化，使口语教学顺利展开。
3.2 为学生提供练习的情境
口语交际能力归纳起来仍然是一种实践能力，教师在教学过程中可以为学生提供更多的练习机会，为学生提供练习的情境。例如，在教学中，教师可以刻意的引起一些话题让学生提出自己的看法与观点，如在讲解《金色的脚印》一课后，教师可以让学生说说自己与小动物的故事。在作文教学中，教师可以引导学生就某一话题，在写作之前先讲一讲自己发生过的一些小故事，如和妈妈的故事、和姥姥的故事等。其次是要与学生形成互动，包括提供一些实物，在日常生活中不自觉的进行交流。如在班级养的花出现了枯萎的现象，教师可以和大家一起讨论如何照顾花等，充分利用实物展开教学。
3.3 教师要把握好口语交际的角度
在教学中，教师作为学生学习的引导者、参与者，需要对学生进行口语交际的引导，在这个过程中既要关注到口语表达好的学生交际用语是否得体、合理，也要关注到性格内向，不愿交际的学生，引导他们进行交际。另外，小学阶段教师与学生之间的年龄差距较大，学生的语言与成年人的语言也存在着一定的差距，面对这些差距，教师要融入到学生的语言体系中，从学生角度加以理解、进行交流。
4 结论
语文学科是一门基础的人文学科，教师要充分关注到学生的综合素养。口语交际能力是学生综合素质的体现，需要教师加以重视，并在教学中进行不断地探索。学生口语交际能力的提高，是学生能够进行语言运用的重要方向。
参考文献
[1]曹辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊[J].2007，11（01）：115.
[2]任桂平.语文学科考试增设口语交际测试[J].上海教育科研，2005，23（11）：47-48.
[3]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011，19（06）：54-55.
作者简介
吴丽丽，女，中共党员，大学专科学历。现供职于福建省南靖县山城中心小学（一级教师），南靖县人民政府表彰的优秀教师，肖丽卿名师工作室研究员，研究方向为“目标导学 优化结构”的研究。
作者单位
福建省南靖县山城中心小学 福建省南靖县 363600