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【摘 要】如何发挥学生的主体性一直是教育界讨论的一个话题，本文以我国素质教育改革的现状为起点，力图从教育环境、理论依据、教学实践以及教学评价等方面去发现和激发学生的主体性，文章最后反思了传统教学对学生主体性发挥的不利影响，对如何提升学生的主体性提出了针对性的意见。
【关键词】素质教育 主体性 教学评价
一、主题与背景
随着素质教育的深化改革，学生的主体性素质发展得到了极大地关注。主体性教育理论认为，教育要从多方面发展学生的主体性，提升主体性素质发展水平。从哲学的角度分析，主体性是相对于客体性而言，是指人在认识、改造客观世界的实践活动中所表现出来的能动性、自主性和自为性。
皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。人本主义理论认为：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。学习不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。强调教师在自主学习中要调动学生的积极性和主动性，促进学生不断探索、主动发展。
二、发挥学生的主体性
1.教师要精心备课， 营造良好课堂氛围。传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）、备学生（学生接受程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师。新课程新理念意义上的“备课”是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“要我学”为“我要学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。因为学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得；学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的教学设计，更离不开协作过程中画龙点睛的引导。
2.教师要善于创设问题情境，使学生进入积极的学习状态。（１）会听。课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方；要认真听同学发言，特别是与自己思路不同处。（２）会看。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较，作出判断。（３）会想。首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。（４）会说。在课堂上，要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由，在一次次的体验中不断进步，获得一种成就感。
四、课堂教学评价
课堂教学评价标准具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。“自主学习”课堂评价强调在教师主导下的学生参与，因而评价教学应以学生参与为主要依据：学生参与的状态。学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振；学生参与的广度。学生应人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不善发表意见的学生。学生在小组活动中的参与率应达90％以上；学生参与的时间。学生课堂上自己活动的时间（读、写、议、活动、演示）不少于2／3；学生参与的方式。教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力；学生参与的品质。培养训练学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。学生要有提问题意识，敢于质疑问难、发表意见；普遍有较强的动手能力；学生参与的效果。在掌握知识方面，当堂课的合格率应达到9O％以上，优秀率达到7O%以上。同时每节课要进行学法指导，通过教学活动培养学生良好的意志品质。学生要有较强的学习主动性。
五、反思与研究
课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾体，是有目标、有计划的活动。预设是课堂教学的基本要求，也是教学质量得以保证的基本前提。教学是一个过程，过程的运行需要一定的程序，以保证课堂教学场景的相对稳定性，因此，封闭是课堂的重要特征之一。
课堂焕发生机和活力的前提是尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。只有紧紧抓住课堂教学这一环节，弘扬学生的主体精神，才能提高教学实效。
（山西太原市27中；030000）
【关键词】素质教育 主体性 教学评价
一、主题与背景
随着素质教育的深化改革，学生的主体性素质发展得到了极大地关注。主体性教育理论认为，教育要从多方面发展学生的主体性，提升主体性素质发展水平。从哲学的角度分析，主体性是相对于客体性而言，是指人在认识、改造客观世界的实践活动中所表现出来的能动性、自主性和自为性。
皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。人本主义理论认为：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。学习不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。强调教师在自主学习中要调动学生的积极性和主动性，促进学生不断探索、主动发展。
二、发挥学生的主体性
1.教师要精心备课， 营造良好课堂氛围。传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）、备学生（学生接受程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师。新课程新理念意义上的“备课”是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“要我学”为“我要学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。因为学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得；学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的教学设计，更离不开协作过程中画龙点睛的引导。
2.教师要善于创设问题情境，使学生进入积极的学习状态。（１）会听。课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方；要认真听同学发言，特别是与自己思路不同处。（２）会看。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较，作出判断。（３）会想。首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。（４）会说。在课堂上，要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由，在一次次的体验中不断进步，获得一种成就感。
四、课堂教学评价
课堂教学评价标准具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。“自主学习”课堂评价强调在教师主导下的学生参与，因而评价教学应以学生参与为主要依据：学生参与的状态。学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振；学生参与的广度。学生应人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不善发表意见的学生。学生在小组活动中的参与率应达90％以上；学生参与的时间。学生课堂上自己活动的时间（读、写、议、活动、演示）不少于2／3；学生参与的方式。教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力；学生参与的品质。培养训练学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。学生要有提问题意识，敢于质疑问难、发表意见；普遍有较强的动手能力；学生参与的效果。在掌握知识方面，当堂课的合格率应达到9O％以上，优秀率达到7O%以上。同时每节课要进行学法指导，通过教学活动培养学生良好的意志品质。学生要有较强的学习主动性。
五、反思与研究
课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾体，是有目标、有计划的活动。预设是课堂教学的基本要求，也是教学质量得以保证的基本前提。教学是一个过程，过程的运行需要一定的程序，以保证课堂教学场景的相对稳定性，因此，封闭是课堂的重要特征之一。
课堂焕发生机和活力的前提是尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。只有紧紧抓住课堂教学这一环节，弘扬学生的主体精神，才能提高教学实效。
（山西太原市27中；030000）