论文部分内容阅读
一个好校长，决定了一所好学校。因为好校长只有两件事可做，一个是做人，一个是经营规则。如何能在经营中取得教育效益最大化，一句话那就是靠理，靠不断创新。管理就是不断地发现问题，不断地解决问题。教育创新就是把细节做到极致，这就是创新。理想的教育，永远追求的是好习惯是学生的第一成绩，好师德是教师的第一财富，好文化是学校的第一追求。
一、重在唤醒教师
每个人都有职业懈怠期，那么校长要靠人格的魅力和学校文化去颠覆教师员工的职业懈怠。让教师具备自我管理的意识，从而实现积极主动的自我管理。唯有如此，才能产生强大的凝聚力和向心力。这个团队才有战斗力。对于校长而言，教师绝不是你管控的对象，而是校长实现其理想践行其理念的天使。真正的管理者应该在培养学生成功的同时，也成就教师。现在该有的制度都有了，都上墙了，关键在于如何内化，怎样内化为教师的自觉行为。那么，这就要靠学校的文化去影响。所以说，文化绝不是理论上的，而应是行为上的。教师如果行为都自觉了，那么教师也真的被唤醒了。教师就会与学校的要求合拍。无论学校节拍多快，教师的灵魂都能跟得上。
二、重在激励教师
管理中不是纯粹的命令和绝对的执行，而是想方设法去调动教师的积极性，使他们的长处得到最大的发展，我们常说，培训教师是给教师最大的福利。大练基本功，促进教师追求职业成功的幸福感，就是激励教师的着眼点。在这儿，一定要想方设法让教师明白，成长是别人无法代替的事情，让教师明白校长就是梯子上的横凳，它不是你成长的障碍，而是你进步的阶梯。校长要尊重每个人，要相信每个人。所有的教师都是学校不可或缺的资产资本，也是最大的潜力股。那么，就要以情动人，以美好的前景鼓舞人，引导教师确定目标，自己改造自己，努力实现自己的既定目标。精神奖励才是教师最大的期盼，给教师与时俱进的精神待遇，它直接影响教师积极性的发挥和情绪的调动。管理中不要错过任何激励教师的好机会，新课改就为激励教师提供了最好的契机。激励教师的首要任务是通过培训唤醒教师角色意识，转变教育思想，认识到以往传统的教育是面对过去，把以往的知识和间接经验传给学生。在新课改理念下的教育是面向学生的未来的教育，所以未来的一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识。要激励教师努力争做一流教师；认识到新课改摒弃的是授之以“鱼”的教法，给“渔”也是不完美的，只有给“欲”才是源头之水，才是新课改的真谛。正是在这种激励下，才能帮助教师实现“教为不教”的最高境界。这时教师才真正明白不再做蜡烛燃烧自己，而是做火种来点燃希望，激励教师做火种真的比作蜡烛幸福。
三、选准合适的发展模式，推进学校科学发展
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。国家实施终身教育战略，为教育为教师也提出了新的要求，我们坚信从课堂改革入手，践行新课改理念，就是我们找准的合适的发展模式。我们本着改革允许失败，但绝不允许不改革的原则，根据学校师生实际，提出了“五步诱导教学法”。即“‘三五并举’让不同的人更加不同”的教育模式。这种教学模式体现了“两先一性”的特征，“两先”是教师的先备和学生的先学。培养师生的学习能力。“一性”是指教师的德性。近几年来，教师专业化研究与实践中“技术理性本位”的取向十分明显，把“专业属性”置于专业领域的科学知识与技术的成熟度上，而对“德性”素质缺乏应有的关注，“德性”遭到不应有的忽视，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出：加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，将师德表现作为教师考核聘任和评价的首要内容。可见教师专业发展的德性素质是十分重要的。所以教师专业发展的核心素质应是教师德性素质，它对教师的专业发展起到“定向”的作用，同样它也决定着学校教育发展的“定向”，由于社会原因，由于教育者自身的功利思想，使教育最终极的均衡发展目标正背道而驰，差距正在扩大，而不是缩小。教师的德性即是教育的德性，“心心相印的教育才是真教育”就是教育的德性。
四、注重文化积淀，统领学校科学发展
校长应当是个懂得爱的人，校长的爱是学校文化积蕴的基础，校长的爱就是担当，担当责任、担当使命，更是一种忧患担当，因为学校的主要产品就是人，产品的好坏是国家兴亡之根本。校长在任何时候都不丢弃忧患意识，校长就有了爱，学校文化也就有了灵魂。这种爱一定是要从心里爱了，并且一定要让师生感受到了，这就是化人。化人的核心就是化心。首先校长要有真心，要有爱心，还要有包容之心，并且心言一致，还要真诚，坦诚相见，不回避问题，也不随意褒奖，更不任意否定，对于个性特殊难化的人，从反面看是缺点，但从正面看也可能是优点。对于这种人校长要从正面包容，提升他们思想品质，而且稳操不急，不断激励。在坦诚中感受可信，这就已经开始“化”了，于是这种爱就有了深意，这样教师的发展就有了道法自然的美丽。同时还要大力加强培训教化和人文感化，没有培训教化就不能实现高度的价值认同；没有人文感化，就不能构建绿色的生命长廊。所以只有以文浸化，才能实现生命的质量提升，那么在你的眼里学校就没有了坏老师，也没有了坏学生，这样学校就有了文化了，学校也就前进了。到那时我们就会说校长的深处就是文化。
杜威教育思想三个核心命题就是教育即生活、教育即生长，教育即经验的改造或改组。从这个意义上讲，倡导“生活化校本课程”是一所学校的个性，这个个性就是这个学校的文化。来自文化底蕴厚重的学校的学生，在行为规范、懂得感恩、文体特长方面都很出色。但自立表现和适应能力上，虽没完全丧失，但也极其低下了。所以倡导开“生活化校本课程”的意义也就在于此了。
一、重在唤醒教师
每个人都有职业懈怠期，那么校长要靠人格的魅力和学校文化去颠覆教师员工的职业懈怠。让教师具备自我管理的意识，从而实现积极主动的自我管理。唯有如此，才能产生强大的凝聚力和向心力。这个团队才有战斗力。对于校长而言，教师绝不是你管控的对象，而是校长实现其理想践行其理念的天使。真正的管理者应该在培养学生成功的同时，也成就教师。现在该有的制度都有了，都上墙了，关键在于如何内化，怎样内化为教师的自觉行为。那么，这就要靠学校的文化去影响。所以说，文化绝不是理论上的，而应是行为上的。教师如果行为都自觉了，那么教师也真的被唤醒了。教师就会与学校的要求合拍。无论学校节拍多快，教师的灵魂都能跟得上。
二、重在激励教师
管理中不是纯粹的命令和绝对的执行，而是想方设法去调动教师的积极性，使他们的长处得到最大的发展，我们常说，培训教师是给教师最大的福利。大练基本功，促进教师追求职业成功的幸福感，就是激励教师的着眼点。在这儿，一定要想方设法让教师明白，成长是别人无法代替的事情，让教师明白校长就是梯子上的横凳，它不是你成长的障碍，而是你进步的阶梯。校长要尊重每个人，要相信每个人。所有的教师都是学校不可或缺的资产资本，也是最大的潜力股。那么，就要以情动人，以美好的前景鼓舞人，引导教师确定目标，自己改造自己，努力实现自己的既定目标。精神奖励才是教师最大的期盼，给教师与时俱进的精神待遇，它直接影响教师积极性的发挥和情绪的调动。管理中不要错过任何激励教师的好机会，新课改就为激励教师提供了最好的契机。激励教师的首要任务是通过培训唤醒教师角色意识，转变教育思想，认识到以往传统的教育是面对过去，把以往的知识和间接经验传给学生。在新课改理念下的教育是面向学生的未来的教育，所以未来的一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识。要激励教师努力争做一流教师；认识到新课改摒弃的是授之以“鱼”的教法，给“渔”也是不完美的，只有给“欲”才是源头之水，才是新课改的真谛。正是在这种激励下，才能帮助教师实现“教为不教”的最高境界。这时教师才真正明白不再做蜡烛燃烧自己，而是做火种来点燃希望，激励教师做火种真的比作蜡烛幸福。
三、选准合适的发展模式，推进学校科学发展
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。国家实施终身教育战略，为教育为教师也提出了新的要求，我们坚信从课堂改革入手，践行新课改理念，就是我们找准的合适的发展模式。我们本着改革允许失败，但绝不允许不改革的原则，根据学校师生实际，提出了“五步诱导教学法”。即“‘三五并举’让不同的人更加不同”的教育模式。这种教学模式体现了“两先一性”的特征，“两先”是教师的先备和学生的先学。培养师生的学习能力。“一性”是指教师的德性。近几年来，教师专业化研究与实践中“技术理性本位”的取向十分明显，把“专业属性”置于专业领域的科学知识与技术的成熟度上，而对“德性”素质缺乏应有的关注，“德性”遭到不应有的忽视，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出：加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，将师德表现作为教师考核聘任和评价的首要内容。可见教师专业发展的德性素质是十分重要的。所以教师专业发展的核心素质应是教师德性素质，它对教师的专业发展起到“定向”的作用，同样它也决定着学校教育发展的“定向”，由于社会原因，由于教育者自身的功利思想，使教育最终极的均衡发展目标正背道而驰，差距正在扩大，而不是缩小。教师的德性即是教育的德性，“心心相印的教育才是真教育”就是教育的德性。
四、注重文化积淀，统领学校科学发展
校长应当是个懂得爱的人，校长的爱是学校文化积蕴的基础，校长的爱就是担当，担当责任、担当使命，更是一种忧患担当，因为学校的主要产品就是人，产品的好坏是国家兴亡之根本。校长在任何时候都不丢弃忧患意识，校长就有了爱，学校文化也就有了灵魂。这种爱一定是要从心里爱了，并且一定要让师生感受到了，这就是化人。化人的核心就是化心。首先校长要有真心，要有爱心，还要有包容之心，并且心言一致，还要真诚，坦诚相见，不回避问题，也不随意褒奖，更不任意否定，对于个性特殊难化的人，从反面看是缺点，但从正面看也可能是优点。对于这种人校长要从正面包容，提升他们思想品质，而且稳操不急，不断激励。在坦诚中感受可信，这就已经开始“化”了，于是这种爱就有了深意，这样教师的发展就有了道法自然的美丽。同时还要大力加强培训教化和人文感化，没有培训教化就不能实现高度的价值认同；没有人文感化，就不能构建绿色的生命长廊。所以只有以文浸化，才能实现生命的质量提升，那么在你的眼里学校就没有了坏老师，也没有了坏学生，这样学校就有了文化了，学校也就前进了。到那时我们就会说校长的深处就是文化。
杜威教育思想三个核心命题就是教育即生活、教育即生长，教育即经验的改造或改组。从这个意义上讲，倡导“生活化校本课程”是一所学校的个性，这个个性就是这个学校的文化。来自文化底蕴厚重的学校的学生，在行为规范、懂得感恩、文体特长方面都很出色。但自立表现和适应能力上，虽没完全丧失，但也极其低下了。所以倡导开“生活化校本课程”的意义也就在于此了。