小班角色游戏中“小猪家的妈妈”给教师“打电话”（以下小猪家的妈妈简称为“妈”，小猪家的爸爸简称为“爸”，教师简称为“师”）：
　　妈：喂，老师。
　　师：喂，你找我有什么事啊？
　　妈：到我家来给宝宝过生日。
　　师：那我怎么走啊？你是哪一家啊？
　　妈：我是小猪家。
　　师：那我怎么走啊？
　　妈：你左拐，再直走就到了（这时爸爸走到教师面前来接教师了）。
　　师：小猪爸爸来接我了，好的，我一会儿就来。
　　（教师把手上其他幼儿的衣服放到衣柜里后，便到“小猪家”去了。下面是发生在“小猪家”的对话实录。）
　　师：你们家宝宝过几岁生日啊？
　　妈：3岁。
　　师：有蜡烛吗？
　　妈：没有。
　　师：哦，你们家没有蜡烛啊？
　　爸：哦，我去买。
　　师：哎，你等一下啊，蜡烛是什么样子的啊？
　　爸：直直的。
　　（幼儿从“百宝箱”里拿来一根短而细的绿色管子当蜡烛。）
　　师：怎么插啊？
　　妈：这儿插一根，那儿插一根。
　　师：插几根啊？
　　妈：3根。
　　（幼儿又从“百宝箱”里拿来两根绿色管子。）
　　爸：我去找打火机。
　　师：打火机是什么形状的？
　　爸：是长方形的。
　　师：宝宝醒了吗？
　　妈：醒了。
　　师：你家宝宝叫什么名字啊？
　　妈：就叫宝宝（是妈妈和爸爸商量的结果）。
　　师：宝宝真可爱。
　　（接下来就是教师和幼儿一起唱生日歌、吹蜡烛，吹蜡烛的是小猪家的爸爸妈妈而不是宝宝。）
　　师：谁吹蜡烛啊？
　　妈、爸：宝宝吹（于是妈妈和爸爸便让宝宝吹蜡烛）。
　　（接下来是切蛋糕的环节。）
　　爸：没刀。
　　师：啊？你们家没刀啊？
　　妈：有刀（妈妈拿来刀并把刀递给了爸爸）。
　　（接下来是吃蛋糕的环节，爸爸把蛋糕切好，先给了教师一份，然后妈妈和爸爸各拿了一份开始吃起来。）
　　师：为什么先给我吃？
　　妈、爸：因为你是客人。
　　师：哦，要先给客人吃啊。
　　（教师吃完蛋糕后有礼貌地跟幼儿道别。）
　　评析：
　　这个游戏指导片段可以分为两个部分：一是“电话”中的师幼对话，二是在“小猪家”的现场对话。
　　先来看“电话”中的对话部分。在幼儿园活动室里，“打电话”的教师和“小猪妈妈”之间的距离不到3米。双方目光对视。“打电话”的教师运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣。通过“问题导向的策略”取代直接给予答案的做法，比如，她问了幼儿三个问题：“喂，你找我有什么事啊？”（目的）“你是哪一家啊？”（自我介绍）“那我怎么走啊？”（地点）教师和幼儿通话的过程其实就是教给幼儿打电话常识的过程，告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、自己的家在哪里。
　　在这个游戏指导片段中，教师充分尊重了幼儿游戏的年龄特征。小班幼儿还不能完全依靠语言来思维，当真实事物不在眼前时他们会用其他事物来替代。因此，当幼儿给教师“打电话”时，教师迅速用手势做出“接电话”的动作，并且把在视线范围内的情景假想成不在眼前。教师只有蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿，才能问出这样的问题，才不至于出现当幼儿“打电话”给教师时，教师直奔“小猪家”这样可能令幼儿无语的局面。
　　在“小猪家”里的对话更能显示出教师指导游戏的机智。小班幼儿往往对过生日吃蛋糕的经历印象深刻，他们能根据自己的兴趣选择游戏。教师进入“小猪家”。很好地抓住了幼儿的兴趣点，围绕过生日“宝宝”的年龄、蜡烛的数量和形状、点蜡烛需要的打火机及其形状、插蜡烛、切蛋糕、招待客人等方面的内容，提出问题与幼儿对话，充分调动了幼儿的已有经验，让幼儿愿意在熟悉的人面前说话并表达自己的需要和想法：能手口一致地点数3根蜡烛并说出总数。在游戏中感知和发现周围物体的形状，体验和发现生活中很多地方都要用到数。教师还以问题“为什么给我先吃”鼓励幼儿有礼貌地招待客人。在这里，教师的语言运用比较恰当，有利于幼儿积极思考、参与。
　　在这个游戏指导片段中，教师不仅主动亲近和关心幼儿，和幼儿一起游戏，让幼儿感受到与成人交往的快乐，而且珍视游戏的独特价值，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。随机渗透数学、语言、社会等领域的教育内容，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”“寓教育于生活、游戏之中”的精神。