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学校教育正处于一个新的发展时期，处于新一轮课程改革和实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的大背景下，有着新的、现代的发展要求。我们江苏省东台中学已经拥有百年的办学历史，积淀了丰厚的文化底蕴，形成了一定的特色传统。新时期我们继承和发扬传统，又与时俱进地从三个方面提出要求：管理者有思想地管理，教师有合作地教学，学生有追求地学习。实践过程中，我们又有所侧重，有所创新。
一、管理：侧重于“理”
教育做得行不行，学校办得好不好，关键在管理。管理既是即时的，又是常态的。要真正负起责任使学校的教育工作得以顺利进行，要在看似“简单”“平凡”的事情中，做出“不简单”“不平凡”的成绩，不仅要“管”到位，而且要“理”得顺，“理”得当。
理清方向。新时期的教育要做到优质，学校要可持续发展，就需要我们在继承传统的基础上有新的思考，有新的作为。我们学校早在1905年办校之初，就明确了“务本求真，重在育人”的办学观念，上世纪90年代又概括成“以育人为本，为学生终身发展奠基”的办学思想，进入本世纪初，我们便与时俱进地提出了“让我们共同获得发展和成功”的办学理念。上百年来，学校办学的“人本”思想是一脉相承的，“发展”“成功”的观念也是一以贯之的。现在只是将以“学生”为主要对象的外延，扩大到“我们”，即学校、教师和学生等多个方面，落实在更为丰富的“共同发展和成功”内涵上，期待的是学校有特色，教师有特点，学生有特长。这也就是新时期我们学校教育的方向所在。
理出路数。学校教育是有规律可以遵循的，是有节奏可以把握的，需要我们有特色地发展，拥有“这一个”的路数。新世纪以来，我们坚持与时俱进，因材施教，分能级教育，分层次推进，分模块突破，强调教育的“一样性”和教学的“不一样性”。高一年级着眼“勤奋”“求实”的养成性教育，高二年级着力“勤恳”“求真”的规范性教育，高三年级着重“勤勉”“求是”的启发性教育等。在这同时，致力于学校的文化建设。建设物质文化，使学校的一草一木都具有教育功能和教育意义；建设制度文化，使学校的各项规范制度成为师生的自觉行为；建设课程文化，使学校开发的多项校本课程更加具有生命活力；建设精神文化，使师生的一言一行都能文明向上、文化非凡。
理顺关系。教育的事情千头万绪，千变万化；学校的工作关涉社会、家长、学生和教师等诸多方面，许多地方看似一样，其实又不一样，需要我们理出头绪，理顺关系，包括大小事情、主次矛盾、内外对象等等。我们深知，教育教学质量是学校一切工作的重心，学校的品牌形象是内涵发展的要求。这些年来，我们在学校教育教学管理中追求着思想性和有效性，实施了政教处、教务处、总务处等职能部门与高中三个年级“条”和“块”的网络管理模式。职能部门在“条”上制定计划，分层指导，宏观评价，三个年级则在“块”上组织实施，分级推进，具体督促。这样管理重心下移，责任分解到位，管理者能够各就其位，各司其职，又相互配合，相互支持，保证了学校处处有人管，事事有人理，实现各项工作正常运转，各个方面和谐发展。
理畅心态。人们说心态好，一切都好。一个人有好的心态，就会有高远的目标和积极的行动。我们学校新世纪搬迁到新校区后能够有长足的发展，教育教学持续在高位运行，跻身于省市先进行列，就得益于我们想方设法营造和谐的教育氛围，调动全体师生教与学的积极性，激励他们合作进取，共同发展。就教师而言，以建立的“首席教师制”为例，先后评聘了16位首席教师，其待遇也就是在教学、教研上的优先奖励，更多的是精神激励，榜样引领，让他们跟同事们合作，取长补短，扬长避短，在专业发展中发挥特长，凸现个性。就学生而言，以新设立的奖学金制度为例，其特点是奖励面广，每个年级有四分之一的学生能够获得奖励；奖学金的数额小，三等奖学金也只有一百元。目的是让更多的学生不失时机地拥有成功感，树立起自信心，激发起求知欲，得到健康的成长和全面的发展。
二、教学：侧重于“学”
学校教育的中心无疑是教学。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，在于教学生学。”新课程要求的也正是以教师为主导，以学生为主体的新“教师观”、“学生观”和“教学观”。教师的教学行为重点就是指导学生学，让学生从学会到会学以至乐学。
有选择学。新课程呈现出多样性和选择性。我们在教学中特别注意引导学生积极地参与教学过程，学会选择，主动发展，培养进行人生规划的能力。这些年我们充分尊重广大师生以及学校人文、自然环境的独特性和差异性，并将其融入学校自己的教学哲学和教学思想，在开全开齐开足国家统一课程的基础上，大力开发校本课程。每门学科都有三至四门校本选修课程，分为学科课程拓展和兴趣爱好取向两大类。其中学科拓展有基础训练、专题强化和竞赛辅导等三个层次，以给不同需求的学生提供更多的选修机会。坚持分能级教学，分层次推进，上好必修课，开好选修课，搞好活动课，多角度促进全体学生学习能力的提高，多维度促使不同潜质的学生获得全面而有个性的发展。
重合作学。新时期教学的价值取向也是合作共赢，合力共进。我们努力营造和谐、向上的教学氛围，建设民主、平等的师生关系，在教学生活中凸现师生之间的合作，把学生学习的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为合作的可靠起点，把弥补学生的欠缺、不足作为合作的落脚点。多年来，我们苏北地区的学生，语文、英语两门学科是其学习的“软肋”，影响了全面发展。我们提出了“得两语者得优势”的口号，着力改革“双语”教学，加大教师与学生、“双语”学科与其他学科、基础年级与毕业年级以及学校与社会、家庭等多层面、多角度的合作学习。目前我们的学生逐步走出“双语”的“瓶颈”困境，学校的“双语”成绩已经进位到省市领先行列。学生的作文多篇在国家级、省级比赛中获奖，先后有三篇学生作文获得高考满分。
能自主学。教师指导下的学生学，要着力让学生有能力自己学，有动力自主学。新课程倡导的正是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，我们就是要培养学生走进高一级学校深造乃至终身学习的愿望和能力。具体教学实践中，我们坚持让不同潜质的学生量力而行，努力而为，优秀生学有所长，普通生学有所能，学困生学有所得。现在每年都有上百名学生考取名牌高校，近年先后有一百多名学生获得数理化生等学科奥赛国家级或省级一等奖。这些优秀学生在学习中努力转变学习方式，一方面是自己“学”出来，另一方面又是“同学”出来。正是因为他们拥有一定的自主意识和自主能力，注重发现学习、探究学习和研究性学习，才能够一步步迈向成功。
会应用学。培养学生的实践能力和应用能力，其价值取向就是让学生能够更好地“合格”加“特长”成长。我们注重在课堂呈现生活状态，关注社会，关注生命，引导学生在互动生成中学有所获；注重打通学科课程之间的学习和应用，学科交叉，文理渗透，指导学生在综合参照中学有所得；注重课外开展各种社团活动、研究性学习活动和社会实践活动，倡导学生在参加活动中学有所用。学校每年举办一次文化艺术节和科技学术节，包括文艺演出、小发明制作、书法绘画展示和德育论坛、教学论坛以及主题答辩等等。近些年，在青少年电子技师培训活动中，我们运用了“项目引导教学法”，让学生自己着手调研，采集信息，设计电路，参与可行性论证，甚至研究电子成品的外观设计、市场前景等。在江苏省青少年技师制作比赛中多名学生获得一等奖，学校连续8年获得团体一等奖。
三、学习：侧重于“习”
新课程要求构建以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，培养学生的实践能力和创新精神。显然，当前变革学习方式，是提升学生学习能力的重要途径。学习，不仅要即时地“学”，而且要不断地“习”。要从阅读、听讲、研究和实践中获得知识或技能，就得“学而时习之”。
预习新课。凡事预则立，不预则废，学习亦是如此。预习可以说是学习新知的第一个环节，学生或心中有数，或带着问题去听老师讲授新课、接受新知识。以理科教学为例，学习一专题模块，让学生先从“森林”到“树木”熟悉教材，基本了解概念、定义、原理和公式等，再立足于相关例题，明确懂了哪些、疑问又有哪些。学科有实验的模块，更要先“纸上谈兵”，然后再去实验室“感同身受”。书本知识和老师演示相互比照，学生依此自己动手操作实验，有事半功倍的学习效果。这些年，我们坚持要求各学科教师务实指导学生课前预习，布置相关预习的题目，课上先花五分钟左右的时间检查预习情况，进而调整教学起点、取舍教学内容和实施新课教学。这样做是能够培养学生的自学能力和迁移能力的，也能促进学生学习态度与价值观的形成、改变和完善。
温习故知。“温故而知新”是古训，不仅仅是指温习学过的知识从而获得新的知识，更有从已知走向未知的领域，甚至用已学过的知识作为所学内容的旁证或注脚的含意。以文科教学为例，我们努力将温习作为知识建构的过程之一，学生从已学知识中发现知识的个人意义，并将知识组织进意义网络中，予以巩固、整合、拓展和应用。在语文阅读教学中，我们常常采取“他山之石，可以攻玉”的教学策略，让学生通过温习走进更多的阅读文本，走向更新的学习领域。因为对于高中学生来说，他们已经拥有一定的文本知识和阅读经验，这在与新文本对话中，具有重要的参照价值。可以同一时期不同作家类似的作品对读，也可以不同时期同一作家的不同作品对比，或作辩证性思考，或作发散性联想，或作再生性创见，显现筹思于先，有思于新。
练习重点。在新课程中，练习既是作为巩固知识、检测教学效果的重要手段，又是一种拓展学习空间的手段，一种实践、体验的过程。可以说怎样练习，或者练习得怎样，决定着教得怎样和学得怎样。近年来，我们在追求有效教学的高考复习中，努力以练习为主线，串联起学科知识点，形成巩固练习、纠错练习、限时练习、选择练习等样式，总体凸现三个方面的重点：一是练习题目的经典性，不避陈题，杜绝偏题，控制难题，补充新题；二是练习方式的有机性，一课一小练习和每周一大练习相结合，侧重整体知识点练习和落实个体热点、盲点练习相结合，单项性基础题型练习和综合性能力题型练习相结合；三是练习节奏的有序性，先复习后练习，先自修后练习，先整理后练习等。这样反复练习，不仅可以求得知识、技能的熟练，而且能够带给学生过程经验的分享。
研习问题。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题。因而我们要注意培养学生的“问题”意识，引导他们探究和研习问题，善于从书本上、现实中多问些“为什么”，学会发现问题、分析问题和解决问题，习得内在的原理及其思想方法。在新课程背景下，我们不仅加强了必修课程和选修课程的问题研习，而且确立了研究性学习的课程地位，以突出学生自主、合作、探究的精神。相应制定了有关实施方案，包括确定研究课题，选聘指导老师，落实研究步骤，进行课题总结、评价等。研习的课题涉及面广，有从学校到社会的，有从农村到城镇的，有从微观到宏观的，有从现实到未来的。不难看出，研习问题必须要有理智的挑战，要让学生以多维的视野、多向的思考获得认知上的洞见和实践中的创见。
教育教学的历程和实绩告诉我们，学校的品位、品质、品牌，师生们的成长、成功、成就，就在科学的管理中、教学中、学习中，更在不断的思想中、合作中、追求中，因为思想着是美丽的，合作着是美妙的，追求着是美好的。
（作者系江苏省东台中学校长）
一、管理：侧重于“理”
教育做得行不行，学校办得好不好，关键在管理。管理既是即时的，又是常态的。要真正负起责任使学校的教育工作得以顺利进行，要在看似“简单”“平凡”的事情中，做出“不简单”“不平凡”的成绩，不仅要“管”到位，而且要“理”得顺，“理”得当。
理清方向。新时期的教育要做到优质，学校要可持续发展，就需要我们在继承传统的基础上有新的思考，有新的作为。我们学校早在1905年办校之初，就明确了“务本求真，重在育人”的办学观念，上世纪90年代又概括成“以育人为本，为学生终身发展奠基”的办学思想，进入本世纪初，我们便与时俱进地提出了“让我们共同获得发展和成功”的办学理念。上百年来，学校办学的“人本”思想是一脉相承的，“发展”“成功”的观念也是一以贯之的。现在只是将以“学生”为主要对象的外延，扩大到“我们”，即学校、教师和学生等多个方面，落实在更为丰富的“共同发展和成功”内涵上，期待的是学校有特色，教师有特点，学生有特长。这也就是新时期我们学校教育的方向所在。
理出路数。学校教育是有规律可以遵循的，是有节奏可以把握的，需要我们有特色地发展，拥有“这一个”的路数。新世纪以来，我们坚持与时俱进，因材施教，分能级教育，分层次推进，分模块突破，强调教育的“一样性”和教学的“不一样性”。高一年级着眼“勤奋”“求实”的养成性教育，高二年级着力“勤恳”“求真”的规范性教育，高三年级着重“勤勉”“求是”的启发性教育等。在这同时，致力于学校的文化建设。建设物质文化，使学校的一草一木都具有教育功能和教育意义；建设制度文化，使学校的各项规范制度成为师生的自觉行为；建设课程文化，使学校开发的多项校本课程更加具有生命活力；建设精神文化，使师生的一言一行都能文明向上、文化非凡。
理顺关系。教育的事情千头万绪，千变万化；学校的工作关涉社会、家长、学生和教师等诸多方面，许多地方看似一样，其实又不一样，需要我们理出头绪，理顺关系，包括大小事情、主次矛盾、内外对象等等。我们深知，教育教学质量是学校一切工作的重心，学校的品牌形象是内涵发展的要求。这些年来，我们在学校教育教学管理中追求着思想性和有效性，实施了政教处、教务处、总务处等职能部门与高中三个年级“条”和“块”的网络管理模式。职能部门在“条”上制定计划，分层指导，宏观评价，三个年级则在“块”上组织实施，分级推进，具体督促。这样管理重心下移，责任分解到位，管理者能够各就其位，各司其职，又相互配合，相互支持，保证了学校处处有人管，事事有人理，实现各项工作正常运转，各个方面和谐发展。
理畅心态。人们说心态好，一切都好。一个人有好的心态，就会有高远的目标和积极的行动。我们学校新世纪搬迁到新校区后能够有长足的发展，教育教学持续在高位运行，跻身于省市先进行列，就得益于我们想方设法营造和谐的教育氛围，调动全体师生教与学的积极性，激励他们合作进取，共同发展。就教师而言，以建立的“首席教师制”为例，先后评聘了16位首席教师，其待遇也就是在教学、教研上的优先奖励，更多的是精神激励，榜样引领，让他们跟同事们合作，取长补短，扬长避短，在专业发展中发挥特长，凸现个性。就学生而言，以新设立的奖学金制度为例，其特点是奖励面广，每个年级有四分之一的学生能够获得奖励；奖学金的数额小，三等奖学金也只有一百元。目的是让更多的学生不失时机地拥有成功感，树立起自信心，激发起求知欲，得到健康的成长和全面的发展。
二、教学：侧重于“学”
学校教育的中心无疑是教学。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，在于教学生学。”新课程要求的也正是以教师为主导，以学生为主体的新“教师观”、“学生观”和“教学观”。教师的教学行为重点就是指导学生学，让学生从学会到会学以至乐学。
有选择学。新课程呈现出多样性和选择性。我们在教学中特别注意引导学生积极地参与教学过程，学会选择，主动发展，培养进行人生规划的能力。这些年我们充分尊重广大师生以及学校人文、自然环境的独特性和差异性，并将其融入学校自己的教学哲学和教学思想，在开全开齐开足国家统一课程的基础上，大力开发校本课程。每门学科都有三至四门校本选修课程，分为学科课程拓展和兴趣爱好取向两大类。其中学科拓展有基础训练、专题强化和竞赛辅导等三个层次，以给不同需求的学生提供更多的选修机会。坚持分能级教学，分层次推进，上好必修课，开好选修课，搞好活动课，多角度促进全体学生学习能力的提高，多维度促使不同潜质的学生获得全面而有个性的发展。
重合作学。新时期教学的价值取向也是合作共赢，合力共进。我们努力营造和谐、向上的教学氛围，建设民主、平等的师生关系，在教学生活中凸现师生之间的合作，把学生学习的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为合作的可靠起点，把弥补学生的欠缺、不足作为合作的落脚点。多年来，我们苏北地区的学生，语文、英语两门学科是其学习的“软肋”，影响了全面发展。我们提出了“得两语者得优势”的口号，着力改革“双语”教学，加大教师与学生、“双语”学科与其他学科、基础年级与毕业年级以及学校与社会、家庭等多层面、多角度的合作学习。目前我们的学生逐步走出“双语”的“瓶颈”困境，学校的“双语”成绩已经进位到省市领先行列。学生的作文多篇在国家级、省级比赛中获奖，先后有三篇学生作文获得高考满分。
能自主学。教师指导下的学生学，要着力让学生有能力自己学，有动力自主学。新课程倡导的正是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，我们就是要培养学生走进高一级学校深造乃至终身学习的愿望和能力。具体教学实践中，我们坚持让不同潜质的学生量力而行，努力而为，优秀生学有所长，普通生学有所能，学困生学有所得。现在每年都有上百名学生考取名牌高校，近年先后有一百多名学生获得数理化生等学科奥赛国家级或省级一等奖。这些优秀学生在学习中努力转变学习方式，一方面是自己“学”出来，另一方面又是“同学”出来。正是因为他们拥有一定的自主意识和自主能力，注重发现学习、探究学习和研究性学习，才能够一步步迈向成功。
会应用学。培养学生的实践能力和应用能力，其价值取向就是让学生能够更好地“合格”加“特长”成长。我们注重在课堂呈现生活状态，关注社会，关注生命，引导学生在互动生成中学有所获；注重打通学科课程之间的学习和应用，学科交叉，文理渗透，指导学生在综合参照中学有所得；注重课外开展各种社团活动、研究性学习活动和社会实践活动，倡导学生在参加活动中学有所用。学校每年举办一次文化艺术节和科技学术节，包括文艺演出、小发明制作、书法绘画展示和德育论坛、教学论坛以及主题答辩等等。近些年，在青少年电子技师培训活动中，我们运用了“项目引导教学法”，让学生自己着手调研，采集信息，设计电路，参与可行性论证，甚至研究电子成品的外观设计、市场前景等。在江苏省青少年技师制作比赛中多名学生获得一等奖，学校连续8年获得团体一等奖。
三、学习：侧重于“习”
新课程要求构建以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，培养学生的实践能力和创新精神。显然，当前变革学习方式，是提升学生学习能力的重要途径。学习，不仅要即时地“学”，而且要不断地“习”。要从阅读、听讲、研究和实践中获得知识或技能，就得“学而时习之”。
预习新课。凡事预则立，不预则废，学习亦是如此。预习可以说是学习新知的第一个环节，学生或心中有数，或带着问题去听老师讲授新课、接受新知识。以理科教学为例，学习一专题模块，让学生先从“森林”到“树木”熟悉教材，基本了解概念、定义、原理和公式等，再立足于相关例题，明确懂了哪些、疑问又有哪些。学科有实验的模块，更要先“纸上谈兵”，然后再去实验室“感同身受”。书本知识和老师演示相互比照，学生依此自己动手操作实验，有事半功倍的学习效果。这些年，我们坚持要求各学科教师务实指导学生课前预习，布置相关预习的题目，课上先花五分钟左右的时间检查预习情况，进而调整教学起点、取舍教学内容和实施新课教学。这样做是能够培养学生的自学能力和迁移能力的，也能促进学生学习态度与价值观的形成、改变和完善。
温习故知。“温故而知新”是古训，不仅仅是指温习学过的知识从而获得新的知识，更有从已知走向未知的领域，甚至用已学过的知识作为所学内容的旁证或注脚的含意。以文科教学为例，我们努力将温习作为知识建构的过程之一，学生从已学知识中发现知识的个人意义，并将知识组织进意义网络中，予以巩固、整合、拓展和应用。在语文阅读教学中，我们常常采取“他山之石，可以攻玉”的教学策略，让学生通过温习走进更多的阅读文本，走向更新的学习领域。因为对于高中学生来说，他们已经拥有一定的文本知识和阅读经验，这在与新文本对话中，具有重要的参照价值。可以同一时期不同作家类似的作品对读，也可以不同时期同一作家的不同作品对比，或作辩证性思考，或作发散性联想，或作再生性创见，显现筹思于先，有思于新。
练习重点。在新课程中，练习既是作为巩固知识、检测教学效果的重要手段，又是一种拓展学习空间的手段，一种实践、体验的过程。可以说怎样练习，或者练习得怎样，决定着教得怎样和学得怎样。近年来，我们在追求有效教学的高考复习中，努力以练习为主线，串联起学科知识点，形成巩固练习、纠错练习、限时练习、选择练习等样式，总体凸现三个方面的重点：一是练习题目的经典性，不避陈题，杜绝偏题，控制难题，补充新题；二是练习方式的有机性，一课一小练习和每周一大练习相结合，侧重整体知识点练习和落实个体热点、盲点练习相结合，单项性基础题型练习和综合性能力题型练习相结合；三是练习节奏的有序性，先复习后练习，先自修后练习，先整理后练习等。这样反复练习，不仅可以求得知识、技能的熟练，而且能够带给学生过程经验的分享。
研习问题。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题。因而我们要注意培养学生的“问题”意识，引导他们探究和研习问题，善于从书本上、现实中多问些“为什么”，学会发现问题、分析问题和解决问题，习得内在的原理及其思想方法。在新课程背景下，我们不仅加强了必修课程和选修课程的问题研习，而且确立了研究性学习的课程地位，以突出学生自主、合作、探究的精神。相应制定了有关实施方案，包括确定研究课题，选聘指导老师，落实研究步骤，进行课题总结、评价等。研习的课题涉及面广，有从学校到社会的，有从农村到城镇的，有从微观到宏观的，有从现实到未来的。不难看出，研习问题必须要有理智的挑战，要让学生以多维的视野、多向的思考获得认知上的洞见和实践中的创见。
教育教学的历程和实绩告诉我们，学校的品位、品质、品牌，师生们的成长、成功、成就，就在科学的管理中、教学中、学习中，更在不断的思想中、合作中、追求中，因为思想着是美丽的，合作着是美妙的，追求着是美好的。
（作者系江苏省东台中学校长）