【摘 要】
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大概念教学要真正落实,必须由评价予以保证。大概念教学的评价设计最终指向素养,而素养目标的高阶性和目标构成的复杂多元性,决定了大概念教学的评价应当是一个连续体。评价连续体由多元的评价类型和评价方法构成,评价类型包括学习性评价、学习的评价和学习式评价,评价方法包括课堂问答、知识和技能测验、表现性任务、结构化思维工具、自我反思等,最终的评价任务多表现为真实性问题情境,同时反映素养和大概念,从而保证素养目
【基金项目】
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2016年国家社会科学基金教育学一般项目《中小学课堂学习环境的设计研究》（编号：BHA160093）的阶段性研究成果；
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大概念教学要真正落实,必须由评价予以保证。大概念教学的评价设计最终指向素养,而素养目标的高阶性和目标构成的复杂多元性,决定了大概念教学的评价应当是一个连续体。评价连续体由多元的评价类型和评价方法构成,评价类型包括学习性评价、学习的评价和学习式评价,评价方法包括课堂问答、知识和技能测验、表现性任务、结构化思维工具、自我反思等,最终的评价任务多表现为真实性问题情境,同时反映素养和大概念,从而保证素养目标的达成。评价连续体表现为评价类型的连续体和评价方法的连续体。
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