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微课程教学法倡导课前学习知识，课堂内化知识，通过目标管理、任务驱动、问题导向的学习设计策略，有效激发学生学习潜力，不仅有利于学生学习诗词基础知识，还有利于拓展综合能力和发展核心素养，为日后较深层次地学习古诗词打下坚实的基础。笔者在“苏州工业园区基于易加平台的翻转课堂（古诗词教学专场）活动”中执教部编版小学语文六年级上册第一单元《西江月·夜行黄沙道中》，初试微课程教学法古诗词教学创新，对此深有感触。现将有关做法与实践感悟梳理成章。
● 课前学习设计
微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法，包括课前学习设计和课堂学习两个组成部分。其中，课前学习设计又包括自主学习任务单设计与配套学习资源开发两个子项。
1.自主学习任务单设计
（1）提炼达成目标
达成目标与教学目标既有联系又有区别，它是学生学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准，而不是教师如何施教的目标。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）所要求的“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”不谋而合。根据《课标》、教材及深层次学习诗词的需要，笔者以学生学习为本位，按照由易到難的顺序引导学生自学，提炼达成目标如下。
通过阅读第9页课文及其注释、观看配套学习视频、完成“任务单”的学习任务，达到：
①能根据拼音读准“鹊、蝉”的字音;能按笔画顺序书写这两个生字;了解其字义，能用“鹊”“蝉”组词。
②能理解词题，了解作者;能借助注释和插图，用现代汉语翻译这首词。
③能流利、有节奏地朗读整首词。
④能了解词的基本知识，发现同类作品的共同点。
（2）设计学习任务
微课程教学法设计学习任务有两个要求，一是目标管理，二是问题导向。目标管理即学习任务对应的达成目标;问题导向即以问题引导学生自学，以便达成相关目标。
笔者设计的《西江月·夜行黄沙道中》的学习任务包含四个“任务集”。
任务一：生字认识。包括读、写、组三个任务（如图1）。
从读音、写字，以及考查对字义的理解这三个维度来认识生字，可以使学生会读能写、理解其意，还能够创造性组词，深化“认识生字”的意义。
任务二：词意理解。包括“解词题”“释词语”“翻译词”三个子项。“解词题”包括两个问题（如图2）;“释词语”包括四个问题（如图3）;“翻译词”旨在通过阅读提升词作理解的程度，对理解上有难度的句法，用括号加了提示（如图4）。
任务三：意境诵读。诵读任务安排在“词意理解”之后，意在通过阅读理解，能想象着意境诵读。具体任务分为四个步骤（如图5）。
其中第三步为请家长欣赏。要求诵读给家长听，请家长点赞。意在引导亲子互动，让学生收获学习成就感，营造良好的家庭学习环境。
任务四：词牌把握。采取问题导向策略，包括三个问题（如下页图6）。
其中第三个问题属于高阶思维，一般教学中不会达到这个深度。但是，按照微课程教学法古诗词教学创新的方法，学习知识需内化，唯有创作，才能既加深理解，又完成内化，因此，需要搭建必要的学习脚手架。这个脚手架就是“词格”。考虑到这个问题有一定难度，因此辅以“提示”，建议学生从每一句的字数、平仄、押韵着手分析。
上述四个“任务集”力图精准指向学习标的，是课前学习设计的第一个子项之核心。但是学生能否完成这些任务，达到阅读理解的期望高度，是教师面临的挑战。笔者按照微课程教学法的要求，继续搭建学习脚手架。这些脚手架包括提供“学习方法建议”和开发“配套学习资源”。
“学习方法建议”是自主学习任务单“学习指南”子项中的一个项目，旨在支持学生完成学习任务，因此，要根据完成学习任务的需要进行设计。在《西江月·夜行黄沙道中》的设计中，笔者给出了注释理解法、停顿朗读法、平仄朗读法，并且将其作为完成学习任务的条件渗透在学习任务中，力图体现由扶到放、以生为本的自主学习理念。注释理解法有利于学生掌握读懂诗词的方法，养成独立理解诗词的习惯;停顿、平仄朗读法有利于学生读出节奏和韵律，体验诗词语感，为课堂学习从事创作做好铺垫。
支持学生完成自主学习任务的多种学习脚手架中，最为重要的当属配套学习资源开发。这是课前学习设计的第二个子项。
2.配套学习视频开发
在微课程教学法中，学习资源开发采取“需求导向”路线，旨在为学生完成学习任务中那些完成起来可能会遇到困难的学习任务搭建有效的脚手架，促成高质量学习的发生。为此，笔者开发了两个配套学习视频。
微视频1着重在词意、朗读任务中为学生搭建好脚手架，指导学生可以借助注释，通过微视频营造的情境去感知理解;指导学生采用停顿法、平仄法，想象着意境去诵读。
微视频2针对的是“任务四”。这是一个学习难点，录制微视频把《西江月》词牌的格律知识梳理清楚传授给学生，支持他们了解词格，从而完成学习任务，为课堂学习中从事填词创作做好铺垫。
● 课堂学习设计
如果说，自主学习任务单和配套学习资源构成了学生从事课前自主学习的向导和资源，那么，课堂学习任务单则是学生从事课堂内化知识的任务驱动向导。
1.提炼达成目标
在微课程教学法中，课堂学习设计要指导学生完成内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的任务，其达成目标必须具体精准，体现从课前自主学习到课堂互动学习在目标上的提升。为此，采取从巩固自主学习成果出发，经过横向拓展的进阶，过渡到内化知识的设计策略。笔者设计了四个渐次提升的目标：
①通过完成检测任务，巩固自主学习的成果。
②通过完成进阶作业，理解词人热爱自然和期盼丰年的百姓情感。 ③通过填词，掌握《西江月》的创作方法，能运用“多种感官法”写出画面感。
④通过作品展示活动，发现所创作的诗词中的亮点与问题，养成人际沟通与交流的良好习惯，提高诗词素养。
2.设计学习任务
一般来说，课堂学习任务包括检测、进阶和微项目学习三个内容。基于《西江月·夜行黄沙道中》的学情以及目标，笔者设计了四个环节的学习任务。
第一环节：自学检测。包括诵读词作、判断生字的读音、理解字义、了解《西江月》的词牌名知识和格律知识，以及翻译《西江月》，既检测学生自主学习情况，又帮助学生巩固课前所学知识，为接下来的进阶和创作打好基础。判断读音、理解字义和词牌及其格律知识的检测任务如下页图7所示。
检测既能帮助教师了解学情，又能帮助学生巩固自主学习成果;既无需像常规教学那样耗费大量的时间讲授，又让学生收获了学习成就感。
第二环节：品悟词情。这个环节考查学习之后的阅读理解状况，在思维层次上高于检测，因此，采取问题导向的设计策略，提供《西江月·夜行黄沙道中》全文，并辅以资料袋（如图8）。
第三环节：填词创作。填词创作的设计包括课堂创设情境的设计和课堂学习任务单的学习任务设计两个方面。前者为“填词创作”的情境脚手架，用于课堂创设情境，融PPT投屏显示与教师语言渲染于一体，以便激发学生情感。由于时值秋季，课堂出示一组秋色图片，于是，有了课堂秋色情境创设。课堂学习任务单的“填词创作”任务设计为：根据我们的所见所闻所感……运用“多种感官法”，创作属于你自己的词作吧！
同时，附上创作表格（如图9），标出包括平仄、用韵、格式的《西江月》词格，方便学生按照词格从事填词创作。
第四环节：作品展示。课堂学习任务单中名为“展示准备”，要求小组推荐代表本组参加全班展示的人选，准备评价各组代表在全班展示活动中的表现（发现优点，指出不足，提出改进建议）。
第三第四环节属于微项目学习内容。旨在内化所学知识、拓展综合能力、发展核心素养。虽然在常规小学语文教学中并不要求诗词创作，但是，随着时代的进步，《课标》明确提出了传承与弘扬祖国优秀文化的要求，培养诗词素养应该成为应有之义。事实上，学生拿到自主学习任务单，看到“课堂学习形式预告”中的填词创作任务就兴奋不已，格外认真地完成自主学习任务，并且在课堂微项目学习中展示出他们的精彩。
3.设计学习方法
设计理念同自主学习任务单的“学习方法建议”，采取目标管理策略，支持学生完成上述课堂学习任务中有难度的任务。笔者推荐了“多感官审美”和“词格规范”两种方法。“多感官审美”引导学生拓展感知意象的途径，便于揣摩作者的创作情感，也丰富学生的创作思路，以便他们在诗词创作中多角度创作意象，努力达到有声有色、形神兼备的境界。而“词格规范”则为学生创作《西江月》提供规范，方便有兴趣的学生课后修改、调整、润色，也在学生心中播下“词有词格”的种子，为日后较深层次学习填词打下基础。
● 实践感悟
1.收获与成长
在运用微课程教学法引导学生进行词牌创作的过程中，学生的表现相当踊跃，创作率也很高。学生纷纷提交自己作品，其中不乏让人眼前一亮的佳作（如图10）。
在这种学习方式下，学生将把诗词学习看作是“品鉴”过程，又在品鉴过程中汲取养分，在创作中展现才华，其文学素养的提升出现了跨越式突破。相比之下，常规教学方式根本无法企及这样的高度。相信随着“诗词品鉴—独立创作—相互印证”这一学习流程的逐渐完善，学生的潜能将得到更加充分的发展，假以时日，必将能承担起传承与弘扬祖国优秀文化的重任。
2.反思与感悟
笔者以为，在今后的教学中，还应努力实现三个方面的突破。
①为学生提供开放的课堂。在实践教学中，教师要尊重学生的兴趣偏好，根据学生的成长特性，为其提供开放的课堂支持，鼓励学生借助信息技术、微课资源和云渠道，完成自主学习、自主探索和自主发现，在更为开放的课堂中放开心灵，主动去汲取知识、应用知识和内化知识。
②引学生淬炼品质思维。在今后的教学中，应注重对学生思维的淬炼，使之能够在活跃的课堂氛围中，进行深入的独立思考、独立创作和独立发散，能够将所学知识用于创作表达，切实实现思维品质的全面提升。
③助学生提高核心素养。在实践教学中，应当以学生为中心，鼓励其进行诗词创作，在创作中积累创作经验，提高审美水平，傳承与弘扬祖国优秀文化，在自主学习、协作学习和探究学习中实现理解能力、感知能力、表达能力、创作能力等关键能力的不断提升，在微项目学习中实现知识内化、沟通与交流能力提升，养成同伴互助激发智慧的学习习惯，实现自身核心素养发展。
正所谓，小荷才露尖尖角，词学创新别样红。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014（05）：30-32.
[3]赵卉.不须归？不愿归！——微课程教学法视域下《渔歌子》一课的“翻转”教学[J].中国信息技术教育，2017（18）：38-43.
● 课前学习设计
微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法，包括课前学习设计和课堂学习两个组成部分。其中，课前学习设计又包括自主学习任务单设计与配套学习资源开发两个子项。
1.自主学习任务单设计
（1）提炼达成目标
达成目标与教学目标既有联系又有区别，它是学生学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准，而不是教师如何施教的目标。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）所要求的“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”不谋而合。根据《课标》、教材及深层次学习诗词的需要，笔者以学生学习为本位，按照由易到難的顺序引导学生自学，提炼达成目标如下。
通过阅读第9页课文及其注释、观看配套学习视频、完成“任务单”的学习任务，达到：
①能根据拼音读准“鹊、蝉”的字音;能按笔画顺序书写这两个生字;了解其字义，能用“鹊”“蝉”组词。
②能理解词题，了解作者;能借助注释和插图，用现代汉语翻译这首词。
③能流利、有节奏地朗读整首词。
④能了解词的基本知识，发现同类作品的共同点。
（2）设计学习任务
微课程教学法设计学习任务有两个要求，一是目标管理，二是问题导向。目标管理即学习任务对应的达成目标;问题导向即以问题引导学生自学，以便达成相关目标。
笔者设计的《西江月·夜行黄沙道中》的学习任务包含四个“任务集”。
任务一：生字认识。包括读、写、组三个任务（如图1）。
从读音、写字，以及考查对字义的理解这三个维度来认识生字，可以使学生会读能写、理解其意，还能够创造性组词，深化“认识生字”的意义。
任务二：词意理解。包括“解词题”“释词语”“翻译词”三个子项。“解词题”包括两个问题（如图2）;“释词语”包括四个问题（如图3）;“翻译词”旨在通过阅读提升词作理解的程度，对理解上有难度的句法，用括号加了提示（如图4）。
任务三：意境诵读。诵读任务安排在“词意理解”之后，意在通过阅读理解，能想象着意境诵读。具体任务分为四个步骤（如图5）。
其中第三步为请家长欣赏。要求诵读给家长听，请家长点赞。意在引导亲子互动，让学生收获学习成就感，营造良好的家庭学习环境。
任务四：词牌把握。采取问题导向策略，包括三个问题（如下页图6）。
其中第三个问题属于高阶思维，一般教学中不会达到这个深度。但是，按照微课程教学法古诗词教学创新的方法，学习知识需内化，唯有创作，才能既加深理解，又完成内化，因此，需要搭建必要的学习脚手架。这个脚手架就是“词格”。考虑到这个问题有一定难度，因此辅以“提示”，建议学生从每一句的字数、平仄、押韵着手分析。
上述四个“任务集”力图精准指向学习标的，是课前学习设计的第一个子项之核心。但是学生能否完成这些任务，达到阅读理解的期望高度，是教师面临的挑战。笔者按照微课程教学法的要求，继续搭建学习脚手架。这些脚手架包括提供“学习方法建议”和开发“配套学习资源”。
“学习方法建议”是自主学习任务单“学习指南”子项中的一个项目，旨在支持学生完成学习任务，因此，要根据完成学习任务的需要进行设计。在《西江月·夜行黄沙道中》的设计中，笔者给出了注释理解法、停顿朗读法、平仄朗读法，并且将其作为完成学习任务的条件渗透在学习任务中，力图体现由扶到放、以生为本的自主学习理念。注释理解法有利于学生掌握读懂诗词的方法，养成独立理解诗词的习惯;停顿、平仄朗读法有利于学生读出节奏和韵律，体验诗词语感，为课堂学习从事创作做好铺垫。
支持学生完成自主学习任务的多种学习脚手架中，最为重要的当属配套学习资源开发。这是课前学习设计的第二个子项。
2.配套学习视频开发
在微课程教学法中，学习资源开发采取“需求导向”路线，旨在为学生完成学习任务中那些完成起来可能会遇到困难的学习任务搭建有效的脚手架，促成高质量学习的发生。为此，笔者开发了两个配套学习视频。
微视频1着重在词意、朗读任务中为学生搭建好脚手架，指导学生可以借助注释，通过微视频营造的情境去感知理解;指导学生采用停顿法、平仄法，想象着意境去诵读。
微视频2针对的是“任务四”。这是一个学习难点，录制微视频把《西江月》词牌的格律知识梳理清楚传授给学生，支持他们了解词格，从而完成学习任务，为课堂学习中从事填词创作做好铺垫。
● 课堂学习设计
如果说，自主学习任务单和配套学习资源构成了学生从事课前自主学习的向导和资源，那么，课堂学习任务单则是学生从事课堂内化知识的任务驱动向导。
1.提炼达成目标
在微课程教学法中，课堂学习设计要指导学生完成内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的任务，其达成目标必须具体精准，体现从课前自主学习到课堂互动学习在目标上的提升。为此，采取从巩固自主学习成果出发，经过横向拓展的进阶，过渡到内化知识的设计策略。笔者设计了四个渐次提升的目标：
①通过完成检测任务，巩固自主学习的成果。
②通过完成进阶作业，理解词人热爱自然和期盼丰年的百姓情感。 ③通过填词，掌握《西江月》的创作方法，能运用“多种感官法”写出画面感。
④通过作品展示活动，发现所创作的诗词中的亮点与问题，养成人际沟通与交流的良好习惯，提高诗词素养。
2.设计学习任务
一般来说，课堂学习任务包括检测、进阶和微项目学习三个内容。基于《西江月·夜行黄沙道中》的学情以及目标，笔者设计了四个环节的学习任务。
第一环节：自学检测。包括诵读词作、判断生字的读音、理解字义、了解《西江月》的词牌名知识和格律知识，以及翻译《西江月》，既检测学生自主学习情况，又帮助学生巩固课前所学知识，为接下来的进阶和创作打好基础。判断读音、理解字义和词牌及其格律知识的检测任务如下页图7所示。
检测既能帮助教师了解学情，又能帮助学生巩固自主学习成果;既无需像常规教学那样耗费大量的时间讲授，又让学生收获了学习成就感。
第二环节：品悟词情。这个环节考查学习之后的阅读理解状况，在思维层次上高于检测，因此，采取问题导向的设计策略，提供《西江月·夜行黄沙道中》全文，并辅以资料袋（如图8）。
第三环节：填词创作。填词创作的设计包括课堂创设情境的设计和课堂学习任务单的学习任务设计两个方面。前者为“填词创作”的情境脚手架，用于课堂创设情境，融PPT投屏显示与教师语言渲染于一体，以便激发学生情感。由于时值秋季，课堂出示一组秋色图片，于是，有了课堂秋色情境创设。课堂学习任务单的“填词创作”任务设计为：根据我们的所见所闻所感……运用“多种感官法”，创作属于你自己的词作吧！
同时，附上创作表格（如图9），标出包括平仄、用韵、格式的《西江月》词格，方便学生按照词格从事填词创作。
第四环节：作品展示。课堂学习任务单中名为“展示准备”，要求小组推荐代表本组参加全班展示的人选，准备评价各组代表在全班展示活动中的表现（发现优点，指出不足，提出改进建议）。
第三第四环节属于微项目学习内容。旨在内化所学知识、拓展综合能力、发展核心素养。虽然在常规小学语文教学中并不要求诗词创作，但是，随着时代的进步，《课标》明确提出了传承与弘扬祖国优秀文化的要求，培养诗词素养应该成为应有之义。事实上，学生拿到自主学习任务单，看到“课堂学习形式预告”中的填词创作任务就兴奋不已，格外认真地完成自主学习任务，并且在课堂微项目学习中展示出他们的精彩。
3.设计学习方法
设计理念同自主学习任务单的“学习方法建议”，采取目标管理策略，支持学生完成上述课堂学习任务中有难度的任务。笔者推荐了“多感官审美”和“词格规范”两种方法。“多感官审美”引导学生拓展感知意象的途径，便于揣摩作者的创作情感，也丰富学生的创作思路，以便他们在诗词创作中多角度创作意象，努力达到有声有色、形神兼备的境界。而“词格规范”则为学生创作《西江月》提供规范，方便有兴趣的学生课后修改、调整、润色，也在学生心中播下“词有词格”的种子，为日后较深层次学习填词打下基础。
● 实践感悟
1.收获与成长
在运用微课程教学法引导学生进行词牌创作的过程中，学生的表现相当踊跃，创作率也很高。学生纷纷提交自己作品，其中不乏让人眼前一亮的佳作（如图10）。
在这种学习方式下，学生将把诗词学习看作是“品鉴”过程，又在品鉴过程中汲取养分，在创作中展现才华，其文学素养的提升出现了跨越式突破。相比之下，常规教学方式根本无法企及这样的高度。相信随着“诗词品鉴—独立创作—相互印证”这一学习流程的逐渐完善，学生的潜能将得到更加充分的发展，假以时日，必将能承担起传承与弘扬祖国优秀文化的重任。
2.反思与感悟
笔者以为，在今后的教学中，还应努力实现三个方面的突破。
①为学生提供开放的课堂。在实践教学中，教师要尊重学生的兴趣偏好，根据学生的成长特性，为其提供开放的课堂支持，鼓励学生借助信息技术、微课资源和云渠道，完成自主学习、自主探索和自主发现，在更为开放的课堂中放开心灵，主动去汲取知识、应用知识和内化知识。
②引学生淬炼品质思维。在今后的教学中，应注重对学生思维的淬炼，使之能够在活跃的课堂氛围中，进行深入的独立思考、独立创作和独立发散，能够将所学知识用于创作表达，切实实现思维品质的全面提升。
③助学生提高核心素养。在实践教学中，应当以学生为中心，鼓励其进行诗词创作，在创作中积累创作经验，提高审美水平，傳承与弘扬祖国优秀文化，在自主学习、协作学习和探究学习中实现理解能力、感知能力、表达能力、创作能力等关键能力的不断提升，在微项目学习中实现知识内化、沟通与交流能力提升，养成同伴互助激发智慧的学习习惯，实现自身核心素养发展。
正所谓，小荷才露尖尖角，词学创新别样红。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014（05）：30-32.
[3]赵卉.不须归？不愿归！——微课程教学法视域下《渔歌子》一课的“翻转”教学[J].中国信息技术教育，2017（18）：38-43.