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[设计理念]语言性是小学语文教学的本质属性。语文教学应有强烈的语言意识，关注语言、亲近语言、聚焦语言，并从语言性出发设计语文课堂教学的整个过程和各个环节。本课从语言的理解、语言的积累、语言的转换三个方面设计第二课时，试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。
[教学目标]
1、语言的理解。听写“宋涛、陈丹、赵小艺”三个姓名，巩固生字“涛、陈、丹、艺”，通过讲解，让学生初步感知我国姓氏文化，体会语言所包含的文化内涵。
2、语言的积累。通过“( )的( )”的词组填空练习，学习与运用词语，积累规范的语言现象。
3、语言的转换。把课文句子改写为儿童诗，初步感受语言表达形式的转换，体会语言表达的多样和美妙。
(点评：目标中有语言。教学目标紧扣语言，并从语言的理解、积累、转换三个方面作了具体明确地描述。这样，教学目标因“语言”设置，因“语言”而教，为“语言”而学。在“语言”的知识与能力、过程与方法、情感态度价值上确立了目标。这样的目标定位准。方向明，易操作，可检测。)
[教学过程]
一、荐诗导入
师：老师准备了一份小小的礼物。是什么呢?(掏出实物：毛毛虫书)，是一本书，里面藏着两首小诗。想不想打开念一念?咱们念其中的一首吧。题目是《谁见过风》，这是英国的克里斯蒂娜阿姨特意写给小朋友们的。(另一首是叶圣陶的《风》)
1、指名逐句朗读，要求读正确读流畅。
2、教师领读一遍，感受儿童诗的味道。
谁见过风
(英国)克里斯蒂娜
谁也没见过风，
无论是你，无论是我。
当树叶沙沙作响，
那是风在吹拂。
谁也没见过风，
无论是你，无论是我。
当树向你频频点头，
那是风在吹过。
(点评：课始有语言。根据低段学生的年龄特点与认知水平，结合课文内容，以“毛毛虫书”的形式推荐儿童诗的朗读与感知，课始直接进入语言学习。这既激发了学生的学习兴趣。又进行了语言熏陶，同时为后面学生的句子改写进行了语言形式的铺垫，埋下伏笔。)
二、词语听写
师：风，谁也没见过，可是咱们学过的课文里说有三个小朋友还画风呢。还记得画风的那三个小朋友吗?请拿起笔端端正正地写下他们的姓名。有两个字：赵、宋(教师板书)不会写的小朋友请看黑板，顶多只看一眼哦。
(生写：赵小艺、陈丹、宋涛)
1、反馈、评价。
2、渗透姓氏知识。
师：小朋友们，姓名由姓和名组成，如赵小艺(姓赵名小艺)，你呢?
师：姓的起源很渊远，姓有单姓和复姓，复姓如：我们的申屠校长：姓很丰富，古时候杭州有一位书生曾编写了一本《百家姓》，书里搜集了五百多个姓呢。名呢?有两个字、三个字、还有四个字的。你的姓名不但能叫得响亮、好听，还寄予了爸爸妈妈对你的期望呢。
3、第三人称：他、她与他们。
师：(点击课件，出示图)再看这三个姓名，我们猜猜他可能就是宋涛了，为什么呢?
生：因为他是男同学。
师：(板书：他)那么，她就是陈丹或赵小艺了。
生：女同学就用“她”。(板书：她)
师：他们在一起画风。男同学和女同学在一起用“他们”。(板书：他们)
(点评：在“姓名”理解中有语言和文化。听写是掌握字、词、句的有效训练手段，是常用的课堂练习环节。听写词语环节不能单一进行，而应整合姓名的理解、姓氏文化的渗透、第三人称有关知识的了解于一体，这样，使语言与文化联系在一起，增加了语言的厚度。)
三、词语填空
师：他们在一起画了……(出示：弯弯的小树斜斜的雨丝)
1、认读：弯弯的小树，斜斜的雨丝，还可以把什么放在前面，怎么样放在后面，什么怎么样，比如：小树……
2、师：他们又画了……
出示填写( )的旗子( )的风车
3、师：他们还可能画了……
出示填写：( )的( )
4、反馈、交流。指名读词组、同桌互读评议。
师小朋友真会动脑筋，想出这么多不同的风来；积累的词语也很丰富，使风变得这么生动，这么美妙啊。
(点评：在填空练习中积累规范性语言。结合课文内容，抓住文中“( )的( )”这一语言现象，由课内到课外，有层次地进行填空练习，使学生在练习中学会积累词语，并尝试着运用，体会语言的规范性。)
四、句子改写
师小朋友们，咱们知道，风，看不见也摸不着，赵小艺他们却动脑筋把风给画出来了。那么他们是怎样画出风来的?
1、自由朗读课文第4—9自然段。
2、出示句子：赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
(指名朗读)
3、用自己的话来说说赵小艺是怎样画风的。
出示赵小艺想了想，画了_________。(指名说)
师：宋涛可高兴了，说……
出示句子：宋涛说，“是风，风把旗子吹得飘起来了。”(指名读)
4、师：谁来这样说一说宋涛说的话?
出示：是风，是风_________。
师：谁把刚才说的话连起来说一说?(提示：赵小艺想了想，画了_________，是风，是风_________。)
5、出示改后的句子，读读比比。
赵小艺想了想，画了在空中飘动的旗子，是风，风把旗子吹得飘起来了。(“飘起来”还可以怎么说，说得更有味道?)
引导说：是风，是风把旗子吹得飘呀飘。(是风把旗子吹得好像在向我们招手)
师：课文中的句子和改后的句子有什么变化?
6、照着样子把文中写陈丹画风的句子改一改。
出示：陈丹想了想，_________。(画了几棵弯弯的小树)
师：你也来像宋涛小朋友一样夸夸陈丹画的风吧。是风，是风把_________。(小树吹得弯弯的)(是风把小树吹得笑弯了腰)
7、独立改写：宋涛是怎样画风的句子。
师：自己再读读甸子，独自把宋涛画风的句子改一改。
出示：宋涛想了想，_________，(画了几条斜斜的雨丝)
是风，是风把_________。(雨丝吹斜了、雨丝吹得斜斜的)
8、交流、评改。
(点评：在改写交流中转换语言。语言形式的转换，既能反映语文学习的灵活性，又能促进学生思维的发展。真可谓“一箭双雕”。语文课堂教学中经常性进行语言形式的转换训练，具有重要教学意义。这是本课的一大亮点，设计精到，过程精密，结果精彩。)
五、诗句诵读
师：现在，我们把改写完的句子排列在一起读一读，比一比谁读得好听，读得有味道。
1、引读：师读——赵小艺想了想
生读——画了……是风，……
2、对比体会。
[教学目标]
1、语言的理解。听写“宋涛、陈丹、赵小艺”三个姓名，巩固生字“涛、陈、丹、艺”，通过讲解，让学生初步感知我国姓氏文化，体会语言所包含的文化内涵。
2、语言的积累。通过“( )的( )”的词组填空练习，学习与运用词语，积累规范的语言现象。
3、语言的转换。把课文句子改写为儿童诗，初步感受语言表达形式的转换，体会语言表达的多样和美妙。
(点评：目标中有语言。教学目标紧扣语言，并从语言的理解、积累、转换三个方面作了具体明确地描述。这样，教学目标因“语言”设置，因“语言”而教，为“语言”而学。在“语言”的知识与能力、过程与方法、情感态度价值上确立了目标。这样的目标定位准。方向明，易操作，可检测。)
[教学过程]
一、荐诗导入
师：老师准备了一份小小的礼物。是什么呢?(掏出实物：毛毛虫书)，是一本书，里面藏着两首小诗。想不想打开念一念?咱们念其中的一首吧。题目是《谁见过风》，这是英国的克里斯蒂娜阿姨特意写给小朋友们的。(另一首是叶圣陶的《风》)
1、指名逐句朗读，要求读正确读流畅。
2、教师领读一遍，感受儿童诗的味道。
谁见过风
(英国)克里斯蒂娜
谁也没见过风，
无论是你，无论是我。
当树叶沙沙作响，
那是风在吹拂。
谁也没见过风，
无论是你，无论是我。
当树向你频频点头，
那是风在吹过。
(点评：课始有语言。根据低段学生的年龄特点与认知水平，结合课文内容，以“毛毛虫书”的形式推荐儿童诗的朗读与感知，课始直接进入语言学习。这既激发了学生的学习兴趣。又进行了语言熏陶，同时为后面学生的句子改写进行了语言形式的铺垫，埋下伏笔。)
二、词语听写
师：风，谁也没见过，可是咱们学过的课文里说有三个小朋友还画风呢。还记得画风的那三个小朋友吗?请拿起笔端端正正地写下他们的姓名。有两个字：赵、宋(教师板书)不会写的小朋友请看黑板，顶多只看一眼哦。
(生写：赵小艺、陈丹、宋涛)
1、反馈、评价。
2、渗透姓氏知识。
师：小朋友们，姓名由姓和名组成，如赵小艺(姓赵名小艺)，你呢?
师：姓的起源很渊远，姓有单姓和复姓，复姓如：我们的申屠校长：姓很丰富，古时候杭州有一位书生曾编写了一本《百家姓》，书里搜集了五百多个姓呢。名呢?有两个字、三个字、还有四个字的。你的姓名不但能叫得响亮、好听，还寄予了爸爸妈妈对你的期望呢。
3、第三人称：他、她与他们。
师：(点击课件，出示图)再看这三个姓名，我们猜猜他可能就是宋涛了，为什么呢?
生：因为他是男同学。
师：(板书：他)那么，她就是陈丹或赵小艺了。
生：女同学就用“她”。(板书：她)
师：他们在一起画风。男同学和女同学在一起用“他们”。(板书：他们)
(点评：在“姓名”理解中有语言和文化。听写是掌握字、词、句的有效训练手段，是常用的课堂练习环节。听写词语环节不能单一进行，而应整合姓名的理解、姓氏文化的渗透、第三人称有关知识的了解于一体，这样，使语言与文化联系在一起，增加了语言的厚度。)
三、词语填空
师：他们在一起画了……(出示：弯弯的小树斜斜的雨丝)
1、认读：弯弯的小树，斜斜的雨丝，还可以把什么放在前面，怎么样放在后面，什么怎么样，比如：小树……
2、师：他们又画了……
出示填写( )的旗子( )的风车
3、师：他们还可能画了……
出示填写：( )的( )
4、反馈、交流。指名读词组、同桌互读评议。
师小朋友真会动脑筋，想出这么多不同的风来；积累的词语也很丰富，使风变得这么生动，这么美妙啊。
(点评：在填空练习中积累规范性语言。结合课文内容，抓住文中“( )的( )”这一语言现象，由课内到课外，有层次地进行填空练习，使学生在练习中学会积累词语，并尝试着运用，体会语言的规范性。)
四、句子改写
师小朋友们，咱们知道，风，看不见也摸不着，赵小艺他们却动脑筋把风给画出来了。那么他们是怎样画出风来的?
1、自由朗读课文第4—9自然段。
2、出示句子：赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
(指名朗读)
3、用自己的话来说说赵小艺是怎样画风的。
出示赵小艺想了想，画了_________。(指名说)
师：宋涛可高兴了，说……
出示句子：宋涛说，“是风，风把旗子吹得飘起来了。”(指名读)
4、师：谁来这样说一说宋涛说的话?
出示：是风，是风_________。
师：谁把刚才说的话连起来说一说?(提示：赵小艺想了想，画了_________，是风，是风_________。)
5、出示改后的句子，读读比比。
赵小艺想了想，画了在空中飘动的旗子，是风，风把旗子吹得飘起来了。(“飘起来”还可以怎么说，说得更有味道?)
引导说：是风，是风把旗子吹得飘呀飘。(是风把旗子吹得好像在向我们招手)
师：课文中的句子和改后的句子有什么变化?
6、照着样子把文中写陈丹画风的句子改一改。
出示：陈丹想了想，_________。(画了几棵弯弯的小树)
师：你也来像宋涛小朋友一样夸夸陈丹画的风吧。是风，是风把_________。(小树吹得弯弯的)(是风把小树吹得笑弯了腰)
7、独立改写：宋涛是怎样画风的句子。
师：自己再读读甸子，独自把宋涛画风的句子改一改。
出示：宋涛想了想，_________，(画了几条斜斜的雨丝)
是风，是风把_________。(雨丝吹斜了、雨丝吹得斜斜的)
8、交流、评改。
(点评：在改写交流中转换语言。语言形式的转换，既能反映语文学习的灵活性，又能促进学生思维的发展。真可谓“一箭双雕”。语文课堂教学中经常性进行语言形式的转换训练，具有重要教学意义。这是本课的一大亮点，设计精到，过程精密，结果精彩。)
五、诗句诵读
师：现在，我们把改写完的句子排列在一起读一读，比一比谁读得好听，读得有味道。
1、引读：师读——赵小艺想了想
生读——画了……是风，……
2、对比体会。