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【摘要】本文以一节公开课为主线，讲述了笔者在几次磨课中不断改进教学环节和策略，提高课堂效率的过程。在这个过程中还以“发散性思维”“任务型教学”为中心展开了课例分析。
【关键词】磨课 发散性思维 任务型教学
所有老师在执教生涯中都会经历准备公开课、观摩课的过程，有人觉得这是一个痛苦的过程，有人觉得这是一个享受的过程，我个人认为这是一个破茧成蝶的过程。世界上没有完美无缺的课，我认为公开课是历练的过程，而不是演技的比拼，与其绞尽脑汁的包装一节貌似完美的课，不如把自己在教学中存在的疑惑呈现出来，在更多老师的帮助下解决这些问题，提出更好的意见和建议，让讲课和听课的老师都有所收获，让自己的课成为一节有意义，有价值的研讨课。
一个月前，拿到准备校级观摩课的通知后，我多次翻阅和研究教材，最终将教学内容锁定为人教版PEP五年级上册第二单元B部分的内容。本单元的内容以一周七天为主线，用讨论学校课程和周末生活安排为两个分支练习What do you have on Mondays？We have …和What do you do on Saturdays/Sundays？ I often...这两组重点句型。而这节课是本单元的第二课时，主要讨论的是周末生活的安排和计划。
在第一次完成教案后，我进行了第一次试讲，也就此拉开了磨课的序幕，下面我将对课程中的教学片段进行阐述和分析。第一次试讲。在课程开始，课前问候和每日汇报结束后我直接要求学生背诵了上一课时中的chant，由于小诗的最后一句话是Friday，Friday，my favorite day.我便由此提问：那么星期五之后是星期几呢？学生回答Saturday and Sunday，我抓住时机问道：Then，what do you have on Saturdays and Sundays？ 在学生回答到“We have no class”以后由此引出本课的重点句型：Then，what do you do on Saturdays and Sundays？
学生反应：
学生在回答出Saturday和Sunday后对于What do you do have on Saturdays and Sundays？的意思不是很理解，还有学生将本节课的What do you do on Saturdays and Sundays？和第一课时的What do you have on Mondays？ 混为一谈。甚至有学生当场为星期六和星期天设计了课表。等慢慢启发他们说出“没课“后，我才继续我的课程进度。
听课老师点评：
这个环节节奏不紧凑，不连贯，有断层，学生不理解老师的用意，答案总是徘徊在老师想要的线索以外，很不自然。
个人反思：
这种设计过于局限和僵化，课程的推进过于依赖某个答案，而这个答案在不同的学生身上的反应是不同的，多样的，这样一来就造成课程环节不流畅，拖延课程进度的问题。到底怎样启发学生才能水到渠成的呈现出本课的重点句型呢？
“磨”后的课堂片段。课程开始，我进行了日常问候和每日报告。Daily Report中的What day is it today？ 是本单元第一课时的重点知识。在课前复习既能温故又能为“知新”打下基础。热身运动中的daily English是我每节课必做的口语练习，内容一般由上节课的重点确立。本课中的what do you have on…？ We have…是与新知识密切相关的内容，能够起到良好的过渡作用。最后我用第一节课中的chant对热身运动和复习做了总结。
Chant中的最后一句话Friday，Friday，my favourite day成为向新课过渡的桥梁。我紧接着问What day is your favourite？ 有学生很自然的说出Saturday Sunday。既然学生们说他们最喜欢Saturday 和Sunday，那么Why do you like Saturday and Sunday ？就成了水到渠成的问题。
组内老师点评：
这种导入方法收放自如，而且是在复习上节课知识基础之上开展的，“温故而知新”符合学生的学习规律。这次教学设计中chant起到了很好的作用，既活跃了气氛，又总结了复习内容是用得很好的chant。
个人反思：
在授课过程中感觉自然而然的过渡，学生也没有上节课的压抑情绪，重点句型的呈现基本是在师生的谈话间慢慢展开的，不生硬；没有了对某个特定答案的依赖，因此课程进行的很流畅。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”任何蜕变和磨砺都是痛苦的，但之后的收获让人充实喜悦，将每次历练沉淀下来铸成一台台阶梯，站在上面就可以发现更多等待我们探索和钻研的课题。
点滴磨砺，点滴进步；点滴积累，点滴成长。对每次磨砺心怀感激吧，正因如此，我们的思路才能更宽广，更活跃；我们的教学才能更成熟，更高效！
参考文献：
[1]教育部.2011版新课程标准[M].人民教育出版社.2001.
[2]戴俊霞，陈宗伦.当代英语教学理论与实践[M].中国科学技术大学出版社.2008.
[3]蒋丽珠.小学英语教材教法[M].郑州大学出版社.2004.
【关键词】磨课 发散性思维 任务型教学
所有老师在执教生涯中都会经历准备公开课、观摩课的过程，有人觉得这是一个痛苦的过程，有人觉得这是一个享受的过程，我个人认为这是一个破茧成蝶的过程。世界上没有完美无缺的课，我认为公开课是历练的过程，而不是演技的比拼，与其绞尽脑汁的包装一节貌似完美的课，不如把自己在教学中存在的疑惑呈现出来，在更多老师的帮助下解决这些问题，提出更好的意见和建议，让讲课和听课的老师都有所收获，让自己的课成为一节有意义，有价值的研讨课。
一个月前，拿到准备校级观摩课的通知后，我多次翻阅和研究教材，最终将教学内容锁定为人教版PEP五年级上册第二单元B部分的内容。本单元的内容以一周七天为主线，用讨论学校课程和周末生活安排为两个分支练习What do you have on Mondays？We have …和What do you do on Saturdays/Sundays？ I often...这两组重点句型。而这节课是本单元的第二课时，主要讨论的是周末生活的安排和计划。
在第一次完成教案后，我进行了第一次试讲，也就此拉开了磨课的序幕，下面我将对课程中的教学片段进行阐述和分析。第一次试讲。在课程开始，课前问候和每日汇报结束后我直接要求学生背诵了上一课时中的chant，由于小诗的最后一句话是Friday，Friday，my favorite day.我便由此提问：那么星期五之后是星期几呢？学生回答Saturday and Sunday，我抓住时机问道：Then，what do you have on Saturdays and Sundays？ 在学生回答到“We have no class”以后由此引出本课的重点句型：Then，what do you do on Saturdays and Sundays？
学生反应：
学生在回答出Saturday和Sunday后对于What do you do have on Saturdays and Sundays？的意思不是很理解，还有学生将本节课的What do you do on Saturdays and Sundays？和第一课时的What do you have on Mondays？ 混为一谈。甚至有学生当场为星期六和星期天设计了课表。等慢慢启发他们说出“没课“后，我才继续我的课程进度。
听课老师点评：
这个环节节奏不紧凑，不连贯，有断层，学生不理解老师的用意，答案总是徘徊在老师想要的线索以外，很不自然。
个人反思：
这种设计过于局限和僵化，课程的推进过于依赖某个答案，而这个答案在不同的学生身上的反应是不同的，多样的，这样一来就造成课程环节不流畅，拖延课程进度的问题。到底怎样启发学生才能水到渠成的呈现出本课的重点句型呢？
“磨”后的课堂片段。课程开始，我进行了日常问候和每日报告。Daily Report中的What day is it today？ 是本单元第一课时的重点知识。在课前复习既能温故又能为“知新”打下基础。热身运动中的daily English是我每节课必做的口语练习，内容一般由上节课的重点确立。本课中的what do you have on…？ We have…是与新知识密切相关的内容，能够起到良好的过渡作用。最后我用第一节课中的chant对热身运动和复习做了总结。
Chant中的最后一句话Friday，Friday，my favourite day成为向新课过渡的桥梁。我紧接着问What day is your favourite？ 有学生很自然的说出Saturday Sunday。既然学生们说他们最喜欢Saturday 和Sunday，那么Why do you like Saturday and Sunday ？就成了水到渠成的问题。
组内老师点评：
这种导入方法收放自如，而且是在复习上节课知识基础之上开展的，“温故而知新”符合学生的学习规律。这次教学设计中chant起到了很好的作用，既活跃了气氛，又总结了复习内容是用得很好的chant。
个人反思：
在授课过程中感觉自然而然的过渡，学生也没有上节课的压抑情绪，重点句型的呈现基本是在师生的谈话间慢慢展开的，不生硬；没有了对某个特定答案的依赖，因此课程进行的很流畅。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”任何蜕变和磨砺都是痛苦的，但之后的收获让人充实喜悦，将每次历练沉淀下来铸成一台台阶梯，站在上面就可以发现更多等待我们探索和钻研的课题。
点滴磨砺，点滴进步；点滴积累，点滴成长。对每次磨砺心怀感激吧，正因如此，我们的思路才能更宽广，更活跃；我们的教学才能更成熟，更高效！
参考文献：
[1]教育部.2011版新课程标准[M].人民教育出版社.2001.
[2]戴俊霞，陈宗伦.当代英语教学理论与实践[M].中国科学技术大学出版社.2008.
[3]蒋丽珠.小学英语教材教法[M].郑州大学出版社.2004.