语文是“人类文化的组成部分”已写进了课标，这不仅仅是对语文课程性质的定位，而且揭示了两层含义。第一，语文课程具有丰富的文化内涵，语文本身及其所载负的内容都属于文化的范畴；第二，语文包含着多样文化，语文具有很强的文化教育作用和文化传承作用。学生学习语文的过程，从某种意义上可以说，就是积累和运用生活经验建构人格，提高文化品位，形成美好情感的过程，也是传承人类文化的过程。
　　新课程倡导人文教育及对学生人文素质的培养。所谓人文是指“人类社会的各种文化现象”中国自古有重视人文教育的传统《易。贲》说“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”这里的化的教化，即教育的思想，所谓人文素质是指知识，能力，审美，理想，人格，情感，意志等多种因素综合而形成的一个人的内在品质，是以文化素质为基础，内化于人的精神深处的品质。它体现在灵魂的净化，情操的高尚，反映的是人的整体素质。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果，通过知识的传授，环境的熏陶，各种文化活动的熏染及自身实践使其内化为人格，气质，修养，道德情操成为相对稳定的内在品质。人文教育就是以人为本的教育，是培养人的精神的教育，其实质是情感教育。而语文教育，就是侧重情感教育的。中学生学习语文的过程就是通过文本，接受丰富的情感教育，特别是文学作品所蕴涵的文化内涵，哲学思想，审美情趣，民族精神，理想人格，道德情操等丰富的营养对学生人格修养，精神生活的建构有着极重要的作用，因此语文教育在人文教育中也同样担负着培养学生，人文素质的“文化”责任。
　　如何履行这一职责?我以为要从育人的高度来认识语文教育在人文教育及人文素质培养中的重要性。
　　首先，要搞好母语教学，即：语言文字的教学，要让学生学好我们的母语，因为语言文字本身就是文化的重要内容。如果脱离语言文字，去搞别的，那不但不能体现语文的文化性，反而削弱语文的文化性，因为这是基础；另一方面，母语育人的功能是特殊的，是其他任何一门学科无法替代的，其原因是母语同每个学生是亲缘关系，母语中有我们民族的优秀文化，伟大的精神及超人智慧，有促使学生全面发展的丰富的人文养分。
　　第二，挖掘语文课程的丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，《普通高中语文课程标准》指出“阅读优秀作品，品味语言感受其思想，艺术魅力，发展想象力和审美力……”通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，因此在学生课内课外阅读活动中，语文教师要按照课程目标的要求指导学生，选读经典名著和其他优秀刊物与文本展开对话，让学生沉浸其中熏陶，涵养，将人文素质教育落到实处。
　　第三，充分发挥“艺术语感”的作用，培养学生的语感能力，让人文教育浸润人的情感与心灵。
　　所谓语感是人对语言的感知，领悟，把握能力，语感是对语言的敏锐的感觉，这种敏锐的感觉换句话就是读者对文章语言产生的情感共鸣。语感包括艺术语感和逻辑语感两大类。逻辑语感是对语言前后逻辑关系的感知能力，人们阅读议论文离不开这种能力。那么什么是艺术语感?艺术语感就是对文学作品中人物的命运，故事情节或情景、场景、场面、时间、人物、环境等产生强烈情感共鸣，从而被吸引、打动、唤起回忆，引发联想和想象，产生美感和欣赏的心理，继而被深深感染到达一种水乳交融，浑然一体的境界。
　　史铁生的《秋天的怀念》是一篇催人泪下感人至深的散文，通篇浸满了怀念母亲的悲情，然而仅是怀念，怎能装得下作者钻心的痛苦?母亲离他而去了，生死两茫茫，这才真正体会到母亲对自己博大无私的爱，体会到母亲在灾难降临儿子身上无法抗争无力挽救的揪心的痛苦。当我噙满泪水，给学生朗诵这篇“例文”，带着学生一同走进这动人的场景，许多同学也被深深打动和感染，不禁潸然泪下。课后，有的学生说：“这篇散文太感人了，老师的朗诵更美，我的心灵被净化，情感被融化了。”
　　第四，丰富课余文化生活，营造人文教育环境。良好的校园文化环境对学生有潜移默化的作用。对学生人文素质的培养除了课堂之外，还应重视课外活动。比如。组织读书演讲会，举办书画比赛，“文艺表演”等等，丰富学生的课余文化生活，让他们在活动中耳濡目染，体验，感受，磨砺成长，他们的知识技能、思想品格、人生价值、审美情趣、文化品位等等，都会受到陶冶与影响。
　　综上所述，对学生进行人文教育和人文素质的培养是新课程改革中语文教育的一项长期任务，也是新时期语文教师不可推卸的文化职责，让我们牢牢树立以人为本的思想，以“一切为了学生的发展”为理念，开拓创新，积极进取，让人文教育的灿烂之花开得鲜艳美丽，开遍校园的每一个角落。