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摘 要：翻转课堂对传统教学提出挑战，并促使教学发生了变革。翻转课堂促使师生关系由教与学的关系转向学习共同体；教学结构由先讲后练的面对面教学转向先学后教的混合教学；教学技能由传授技能为主转向信息化技能与组织调控技能为主。
关键词：翻转课堂；师生关系；教学结构；教学技能
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-063-01
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近年来，“翻转课堂”风靡全球，对她的赞誉之声亦响彻大江南北，不论是大专院校还是基础教育学校，都纷纷予以研究、引进、实施，笔者所在学校开展了《翻转课堂与教师专业化发展》课题研究。随着课题的深入开展，教学面貌发生了很大的变化。相较于传统教学，翻转课堂呈现出一些新的特征。
一、师生关系由教与学的关系转向学习共同体
教材、教师和学生是教学的三要素，不同的教学模式，三者之间的关系不同。在传统教学中，教材居于核心位置，教师是教材的诠释者，学生是教材的接受者。翻转课堂深刻地改变了这一传统关系。首先，教师在制作微视频的时候，不仅要把问题交代清楚，把知识讲解清楚，还要尽力关照学生的感受和需要，因为他要尽可能的吸引学生，使学生在家里能够饶有兴趣的观看视频。在这里，教师已经突破了“单纯的教”，而把“学生的学”融合进来。这时候，教师不自觉地把自己作为一种“资源”呈现给了学生。微视频，表面上是一种教学辅助资源，而实质上融合了教材、教师和学生。同时，教师在制作微视频的时候，由于考虑到了学生的接受能力，对知识的呈现将更加直观，讲解的更加简洁有力，那么对知识的理解也就要求更深刻，这是“以学定教”的过程。其次，在课堂上，教学形式更多的体现为学生的展示、交流、合作，以及教师面对面的辅导，学生成了课堂的主角。在这种模式下，教师走下了讲台，走进学生中间，教师的注意力放置在学生的表现上，即时帮助学生解决问题，引导学生合作学习。教师不再是高高在上的宣教者，而是帮助学生学习的合作者；学生也不再是紧跟教师思路走的接受者，而是自主学习的主人。师生之间不存在教与学的严格壁垒，而达成为共同探究、共同学习的联盟。
二、教学结构由先讲后练的面对面教学转向先学后教的混合教学
教学结构就是由教材、教师和学生这三个要素（随着信息化发展，教学媒体逐步成为第四个要素），相互联系，相互作用，形成的教学过程的稳定结构形式，简单的说，就是“教学以谁为中心，从哪里开始，到哪里结束”。传统教学过程是围绕着“教”开展的，可以简要的概况为“先讲后练，课外作业”。课堂之上，教学过程主要为教师与学生之间面对面的教与学；课外，作为课堂的延伸或扩展，主要是学生完成复习性作业。教学媒体主要发挥呈现教学资源和营造课堂氛围的功能。翻转课堂借助信息技术，根本性地改造了教學结构。学生依托微视频或线上课程，在课前基本完成了新知识的认知，而认知新知识恰恰是传统课堂教学的重头戏。这样，教学就变成了以信息技术为依托的课外教学和面对面的课堂教学相结合的混合教学。这种教学结构的改变对教师来说是一种很大的挑战，它要求教师具备广阔的教学视野。以往，教师只需关注课堂教学与课外作业的布置，基本不大关注学生在家的学习状态。而翻转课堂要求教师把学生的家庭学习纳入教学设计之中，要考虑“学生在家是否认真学习”、“是不是具备并掌握必要的信息技术”、“学生到底能掌握多少知识”，从而进一步考虑到“如何把微视频做得更精彩”、“把线上资源做得更有效”、“是否要加入监控技术”等等问题。这样，教学视野就扩展到学生的课外学习，全天候的关注学生学习的全过程。
三、教学技能由传授技能为主转向信息化技能与组织调控技能为主
教学技能是教师开展教学的基础，具备什么层次的技能，才会有相应层次的教学方式。一般来说，教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面，核心技能课堂教学技能，包括讲解、板书和组织教学等，因而通常在谈到教学基本功的时候往往就是指“三字两话（画）”。随着教育信息化的发展，多媒体的运用也成为必要的教学技能。翻转课堂对教学技能提出了新的要求，突出表现在信息化的综合运用和学生组织活动的调控能力。首先，微视频的制作就是一个较大的挑战，即使用较简单的录屏软件，也足以让一些教师头疼。如果再提升一步，运用比较专业的网络信息技术，目前而言，大多数教师都不能胜任。其次，学生分组的技能和调控技能，也是比较复杂。以往的小组学习，往往是基于解决某一问题的，任务简单，小组成员之间的分工、合作层次比较浅显，容易调控。在翻转课堂中，小组合作学习是一种常态，小组建设的要求比较高，实质上改变了班级管理模式。小组的搭建和成员之间的磨合，也需要较长的时间，而且需要班主任和任课教师协同指导。这对于以往仅仅专注于教学的任课教师来说，是一项不小的挑战。翻转课堂提升了教师教学技能的层级，也改变着教师的身份。今后的教师，不仅仅是一位传授知识的专家，也应当是一位信息技术专家和组织管理专家。
从形式上看，翻转课堂好像只是将传统教学中课外与课堂环节颠倒了一下，但它却蕴含了深刻的变革。作为教学宏观层面的师生关系、教学结构和教学技能，必然首当其冲地受到挑战。深处教学改革一线的教师，应该自觉迎接这些挑战和变革，在教学观念和教学策略上做出积极的改变。
关键词：翻转课堂；师生关系；教学结构；教学技能
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-063-01
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近年来，“翻转课堂”风靡全球，对她的赞誉之声亦响彻大江南北，不论是大专院校还是基础教育学校，都纷纷予以研究、引进、实施，笔者所在学校开展了《翻转课堂与教师专业化发展》课题研究。随着课题的深入开展，教学面貌发生了很大的变化。相较于传统教学，翻转课堂呈现出一些新的特征。
一、师生关系由教与学的关系转向学习共同体
教材、教师和学生是教学的三要素，不同的教学模式，三者之间的关系不同。在传统教学中，教材居于核心位置，教师是教材的诠释者，学生是教材的接受者。翻转课堂深刻地改变了这一传统关系。首先，教师在制作微视频的时候，不仅要把问题交代清楚，把知识讲解清楚，还要尽力关照学生的感受和需要，因为他要尽可能的吸引学生，使学生在家里能够饶有兴趣的观看视频。在这里，教师已经突破了“单纯的教”，而把“学生的学”融合进来。这时候，教师不自觉地把自己作为一种“资源”呈现给了学生。微视频，表面上是一种教学辅助资源，而实质上融合了教材、教师和学生。同时，教师在制作微视频的时候，由于考虑到了学生的接受能力，对知识的呈现将更加直观，讲解的更加简洁有力，那么对知识的理解也就要求更深刻，这是“以学定教”的过程。其次，在课堂上，教学形式更多的体现为学生的展示、交流、合作，以及教师面对面的辅导，学生成了课堂的主角。在这种模式下，教师走下了讲台，走进学生中间，教师的注意力放置在学生的表现上，即时帮助学生解决问题，引导学生合作学习。教师不再是高高在上的宣教者，而是帮助学生学习的合作者；学生也不再是紧跟教师思路走的接受者，而是自主学习的主人。师生之间不存在教与学的严格壁垒，而达成为共同探究、共同学习的联盟。
二、教学结构由先讲后练的面对面教学转向先学后教的混合教学
教学结构就是由教材、教师和学生这三个要素（随着信息化发展，教学媒体逐步成为第四个要素），相互联系，相互作用，形成的教学过程的稳定结构形式，简单的说，就是“教学以谁为中心，从哪里开始，到哪里结束”。传统教学过程是围绕着“教”开展的，可以简要的概况为“先讲后练，课外作业”。课堂之上，教学过程主要为教师与学生之间面对面的教与学；课外，作为课堂的延伸或扩展，主要是学生完成复习性作业。教学媒体主要发挥呈现教学资源和营造课堂氛围的功能。翻转课堂借助信息技术，根本性地改造了教學结构。学生依托微视频或线上课程，在课前基本完成了新知识的认知，而认知新知识恰恰是传统课堂教学的重头戏。这样，教学就变成了以信息技术为依托的课外教学和面对面的课堂教学相结合的混合教学。这种教学结构的改变对教师来说是一种很大的挑战，它要求教师具备广阔的教学视野。以往，教师只需关注课堂教学与课外作业的布置，基本不大关注学生在家的学习状态。而翻转课堂要求教师把学生的家庭学习纳入教学设计之中，要考虑“学生在家是否认真学习”、“是不是具备并掌握必要的信息技术”、“学生到底能掌握多少知识”，从而进一步考虑到“如何把微视频做得更精彩”、“把线上资源做得更有效”、“是否要加入监控技术”等等问题。这样，教学视野就扩展到学生的课外学习，全天候的关注学生学习的全过程。
三、教学技能由传授技能为主转向信息化技能与组织调控技能为主
教学技能是教师开展教学的基础，具备什么层次的技能，才会有相应层次的教学方式。一般来说，教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面，核心技能课堂教学技能，包括讲解、板书和组织教学等，因而通常在谈到教学基本功的时候往往就是指“三字两话（画）”。随着教育信息化的发展，多媒体的运用也成为必要的教学技能。翻转课堂对教学技能提出了新的要求，突出表现在信息化的综合运用和学生组织活动的调控能力。首先，微视频的制作就是一个较大的挑战，即使用较简单的录屏软件，也足以让一些教师头疼。如果再提升一步，运用比较专业的网络信息技术，目前而言，大多数教师都不能胜任。其次，学生分组的技能和调控技能，也是比较复杂。以往的小组学习，往往是基于解决某一问题的，任务简单，小组成员之间的分工、合作层次比较浅显，容易调控。在翻转课堂中，小组合作学习是一种常态，小组建设的要求比较高，实质上改变了班级管理模式。小组的搭建和成员之间的磨合，也需要较长的时间，而且需要班主任和任课教师协同指导。这对于以往仅仅专注于教学的任课教师来说，是一项不小的挑战。翻转课堂提升了教师教学技能的层级，也改变着教师的身份。今后的教师，不仅仅是一位传授知识的专家，也应当是一位信息技术专家和组织管理专家。
从形式上看，翻转课堂好像只是将传统教学中课外与课堂环节颠倒了一下，但它却蕴含了深刻的变革。作为教学宏观层面的师生关系、教学结构和教学技能，必然首当其冲地受到挑战。深处教学改革一线的教师，应该自觉迎接这些挑战和变革，在教学观念和教学策略上做出积极的改变。