“冬天是个魔术师，他呼的一吹，家里的冰棒就吹跑了。”“冬天是個讨厌的家伙，他呼的一吹，不爱穿厚棉衣的我就感冒了。”“冬天是热腾腾的，他呼的一吹，出来锻炼的人们都往外吐热气。”……
　　冬天是什么？这个问题你会怎么回答？你眼中的冬天会是童话故事般的样子吗？他们的每个答案对于他们自身来说都是精彩的，都是智慧的火花和灵光的显现！只是我们老师从自己的立场在抉择着哪个更棒、更个性十足而已！
　　孩子们需要的课堂不是塞给他们更多，他们就会学得更多更好。让孩子们空泛表达或草率地描述冬日特征，语言哪怕说得再多再美，也不会在他们心中留下太多太深的痕迹。因为这触碰不了孩子的心弦，无法使孩子进发出智慧的火花。学生不从心里去表达，老师百般强调、说服也是无益的，甚至有时会反而揠苗助长，影响学生的正常思维。
　　孩子们的要求不高，他们无非就是希望大人能够花点儿心思弄懂他们的想法，希望大人们能够对他们耐心一点儿。孩子们能将生活童真童趣且诗意化地带进课堂，这已是一种美妙的情景，哪怕出错了也已值得我们欣赏！我们要给予他们充足的赏识空间，让他们的思维自由成长。而这种赏识，对孩子的一生影响是巨大而有益的。哪怕我们的孩子一千次地跌倒，我们也要一千零一次地帮助他们站起来！这样孩子们才能超越信心，超越自我，乃至超越创新！教师也只有以发现“美”的目光去捕捉、欣赏每个孩子，呵护好每个孩子的心灵；以孩子的思维理解孩子，才会发现每个孩子都是生动活泼、个性鲜明、充满灵性的，才能使孩子的思维潜能在各自的起点上得到充分发展。
　　孩子在学习新知识前，不是一张白纸，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。老师要经常思考：孩子在学习新内容前已经具有哪些知识和经验，他们可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是教学动态生成的基础，也是进行有效课堂教学的前提。以孩子的心灵感应孩子，顺应孩子的心理，循着孩子习惯的钻研方法帮助他们学习，课堂才自然成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，学生也会渐渐地发现学习的乐趣，真心喜欢上语文。
　　我们要善于抓住孩子们的童心，吸引孩子们的童眼，营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读热情，浓郁孩子的表达兴致，释放孩子的一片童情。以孩子的目光审度孩子，抓住孩子们“喜欢探究新奇有趣的东西”这点，投其所好地因势利导，调动他们的学习兴致。只有灵活变通地挖掘出系列教学因素，从孩子急于想探究的知识入手拨动学生的思维之弦，打开学生质疑的欲望，使学习真正成为学生主动建构的热切过程，创新的思维才会淋漓尽致地在学生的奇思妙想中产生！
　　赞可夫说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”就让我们带着一种对语言文字的独特感觉，一种对人生的独特感悟，一种激情不老的精神气质，努力构建高效和谐的课堂，还儿童以感性的生命。
　　
　　作者简介：
　　
　　沈雨，女，任教15年，现在常州市武进区湖塘桥实验小学锦绣校区低年级语文年级组长。曾被评为“青年骨干教师…师德优秀教师…班主任标兵”等称号，所任班级屡次被评为“文明班级”。近年来撰写省、市级论文几十篇，主导设计的小学校园DV分获2010、2011全国银奖、金奖。